作者：鄭圓鈴、許芳菊
59收藏
46二手徵求有驚喜
定價：NT$ 320
優惠價：88 折，NT$ 281
已售完，補貨中
跟著閱讀教育的資深教授，打破只依循備課用書教學的上課模式，
帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架，進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。
透過示範選文與實際操作，提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略，
讓課堂從「回答標準答案」邁入「思考與討論」，更讓孩子真正領略閱讀的美好滋味。
本書特色：
資深教授，為閱讀教育引路：曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴，集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗，犀利點評國語文課堂樣貌，詳述有效提問口訣與現場教學步驟，最貼近中學教師現場需求。
有效閱讀如何讀的最佳導航：第一本深入探討如何有效閱讀「圖表」、「知識短文」與「文學性」等不同文本類型的專書，以不同類型的課外文本進行示範，透過實際動手操作與練習，裝備自己成為「有效閱讀者」。
有效閱讀怎麼教的最佳地圖：以中學生國語文教材的課內文本示範，藉由規劃學習地圖，設計建構式學習單，並逐步搭建學習鷹架，教師可直接應用於課堂之中，進而教出「具備閱讀素養」的學生。
這樣設計，讓學習單更有效：根據學習地圖與閱讀策略，示範如何設計非選擇題式的建構式學習單，不僅幫助老師了解學生閱讀理解的過程，更有效發覺學習困難與盲點。
搭配題本，閱讀策略更純熟：本書可搭配鄭圓鈴教授另一著作「閱讀素養一本通」題本，指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。
誰能從本書受益？
十二年國教浪潮下，希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師
希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的家長、閱讀志工與各領域教師
對五花八門的閱讀活動感到厭倦，希望培養孩子深度閱讀力的師長
任何想培養統整、省思、評鑑能力，領略創造式閱讀樂趣的自學者
作者簡介：
作者鄭圓鈴，師大國文系資深教授，是少數長期浸淫於語文教材與教法，並不斷與第一線教師接觸，懷著使命感帶領許多國中教師進行閱讀教學工作坊的學者，期待透過推動有效閱讀理解的教學策略，希望能帶給老師與學生更彈性、更多元的學習視野。專長包括閱讀教學、國語文教材教法、教學評量、題庫建置、文學賞析等等。
鄭教授曾任國高中國文教師，在大學任教期間，也擔任國中基本學力測驗試題發展組組長，國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（TASA）試題研發國語文學科委員，目前擔任江雲教育基金會董事長，自民國102年8月開始也擔任教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人，與各縣市國語文輔導團密切聯繫。
想了解鄭圓鈴教授更多的教學運用，可造訪「圓鈴老師的閱讀加油站」部落格：brighta294.pixnet.net/blog
鄭教授的其他著作還包括：《閱讀教學ＨＯＷ上手》、.《國中國文教學評量》、《你也是創意命題高手》（萬卷樓出版）；《基測國文科試題品質分析與改善建議》、《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》、《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理出版社出版），以及《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲出版社出版）。
採訪整理許芳菊，美國威斯康辛大學新聞研究所碩士、國立政治大學中文系畢業。曾任天下雜誌記者、天下雜誌副總編輯、康健雜誌總編輯、康健叢書總編輯。現任親子天下總主筆，從1996年起即多次參與《天下雜誌》教育特刊的製作，海外採訪澳洲教改、韓國英語村、香港閱讀推廣、上海教改經驗、越南偏鄉教育等。
2008年參與籌劃「親子天下」，2008年8月親子天下創刊。近年來以親子教養、學習教育為報導重點，並深入台灣中小學校園，持續關心台灣教育發展。
得獎記錄：金鼎獎(公共服務報導) 、亞洲出版協會SOPA卓越公眾服務獎首獎。編輯、著作包括「關鍵能力」、「上海—提問、思考、表達的學習」、「希望，永遠在路上--天下雜誌的故事」、譯有「邁向目的之路」等。
名人推薦：
聯名推薦 丁亞雯（台北市教育局局長）
專文推薦 陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）
專文推薦 柯華葳（國家教育研究院院長）
實證推薦 新北市中正國中 賴璞
新北市福和國中 許文姿
基隆市正濱國中 梁雅晴
台南市復興國中 王秀梗
好評推薦 許育建（教育部國中晨讀運動計畫主持人）
陳欣希（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）
李月華（忠孝國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
徐淑敏（新北市碧華國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組特優學校）
陳君武（新北市貢寮國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
黃柄權（台南市大橋國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
施雅慧（彰化縣鹿鳴國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
涂文雪（台中市大墩國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
張銀釵（台北市興雅國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
推薦序
國文課，改變了嗎？──跳脫傳統的閱讀教學
陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）
當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解，如何讀？怎麼教？》與《閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程╳ 3大文章類型 ╳ 105道閱讀能力檢索題》兩本書，無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。
從閱讀中學習，是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能有系統、批判式的學習。
作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案，但沒有標準答案的檢測，往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師「教」，學生「聽」。既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。
任教於台灣師範大學國文系的鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠。某種程度而言，暗示了國、高中國文課本改變的可能性，更示範了我們的國、高中課堂裡可以如何起步，朝更有效的閱讀教學改變。
推薦序二
為閱讀搭鷹架，成為獨立思考的學習者
柯華葳（國家教育研究院院長）
試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習，這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題，除了測試讀者是否理解，更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。
形式上，試題大致可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識；非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然！學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案「倒」出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。
「閱讀理解」的試題，同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得，看似可讓學生思考，但也很可能讓學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果，可能還比不上直接提取答案題。
閱讀的主要目的，是透過閱讀來學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻，說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。
閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨，也有人知道語文知識而不知出題撇步，但這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。
謝謝鄭教授的用心！
實證好評
第一線國語文教師 實證推薦
執教多年，自以為能掌握國文教學，直到民國九十七年激增的閱讀理解試題，方意識到學生閱讀理解能力的不足。即使已進行六年的提問教學，也是設定好課堂問答與學習單，於課堂上多方引導；並非針對學生的學習困難，搭建學習鷹架，因此拔尖扶弱的學習成效有限。
教，然後知不足。幸得多年聆聽鄭圓鈴老師對文本的剖析，並指導閱讀教學策略，入班觀課，實證學生的學習歷程。課堂上，終由提問、追問、澄清、修正等步驟，掌握到有效提升學生學習信心，並激發學習潛力的竅門。
市面上不乏閱讀教學的著述，但指導學生有效閱讀的實作經驗闕如。欣聞鄭老師《有效閱讀-閱讀理解，如何教？怎麼學？》一書即將付梓，極力推薦教師務必人手一冊，應用在閱讀教學上，不但能達有效教學之功，也能應十二年國教之德。
──許文姿
（新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師）
怎麼辦？資訊叢林中，我深愛的學生像一台台法拉利跑車，衝得比我快許多，但他們的方向對了嗎？
怎麼辦？我知道「閱讀沒有捷徑，只有方法」，但是方法在哪裡？
怎麼辦？倘若我們自己都沒有學習的熱情，我們的學生哪來的學習熱情？
怎麼辦？……
這些「怎麼辦？」在鄭老師的書中，可以找到「怎麼辦」。
時代變了，老師不能再是「講師」，而該是個「課程設計師」。你可以讓學生因著你的精心設計，拿到正確的課程地圖。想讓學生在「不能」到「萬能」之間，創造一切的「可能」嗎？那就跟著鄭老師一步步有效引導的閱讀策略，送給學生一個「老師不在身旁時的老師」吧！
──賴璞
（新北市中正國中教師）
打開這本書，可感受到閱讀教育的專業與遠見：系統性的建構出閱讀力就是專業，專注於搭建改善學習困難的鷹架更具遠見；也唯有系統閱讀的鷹架建構，才是創造力的萌養。
早年本校團隊研究PISA閱讀三歷程：擷取檢索、統整解釋與省思評鑑時，曾採取「3W」口訣：「What是什麼」、「Why為什麼」、「How你覺得」，這樣的口訣已經讓閱讀推廣更容易；現在看到這本書更精確的細分為五層次口訣，可以想見台灣的閱讀推廣不但更普及，也更具深度了。
──王秀梗
（台南市復興國中教師）
教育部晨讀運動計畫教授群、教育部閱讀磐石獎學校校長 好評推薦
學生是螞蟻式、蜘蛛式、還是蜜蜂式的學習者，與教師所提供的「學習情境」與「教學策略」有關。如何讓教師理解前述道理並落實教學？鄭圓鈴教授運用了大量的例子，帶來多重效果：
效果一，連結讀者的知識與經驗，進行主動性閱讀；效果二，讓讀者辨別異同，掌握理論概念；效果三，讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式；效果四，讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果五，讓讀者有現成例子可運用。
這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌，千萬別錯過這兩本書。
──陳欣希
（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）
閱讀理解是一門「看不見」的學問，因此經常有各式各樣的比喻來解釋與說明，試圖讓我們能「看見」閱讀理解的歷程。
此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻，更透過許多實例與提問設計，請我們不僅「看得見」，更可「看出方法與思路」，讓閱讀理解不再神秘難懂。對教學者而言，本書更是明確的教學示例，讓學子不僅學到，也能學好。這真是一本難得的好書！
──許育健
（教育部國中晨讀運動計畫主持人、台北教育大學語文與創作學系助理教授、）
在國中推動閱讀教育的實務經驗中發現，我們太專注於「透過閱讀學習」，而忽略「學習閱讀」的歷程；以為透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養。
然而，本書《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》透過豐富例題，深入淺出分析「有效閱讀」的方法與具體步驟，以及如何做的課堂教學過程，協助現場教師運用有效閱讀的學習方法、教學工具及操作技巧，提升課堂教學品質。特別誠摯推薦給致力「活化教學」的每一位老師！
──陳君武
（新北市貢寮國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
許多教學者本身並不熟悉閱讀教學策略，面對如何提升學生閱讀能力的挑戰，也經常是心有餘力不足。
鄭圓鈴教授以推動閱讀教學的豐富經驗和無比熱情，在本書中帶領教學者以務實的方法和步驟，釐清閱讀教學的特質，逐步建構系統化的學習鷹架，在過程中不斷地思考、組織並省思有效的閱讀教學策略，讓閱讀教學成為一種創造式的學習類型，也讓有心想嘗試改變課堂風景的教師，找到有效的教學工具及操作技巧，是值得推崇的一件美事。
──施雅慧
（新北市中平國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
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影片僅供參考，實物可能因再版或再刷而有差異
作者：鄭圓鈴、許芳菊
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跟著閱讀教育的資深教授，打破只依循備課用書教學的上課模式，
帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架，進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。
透過示範選文與實際操作，提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略，
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本書特色：
資深教授，為閱讀教育引路：曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴，集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗，犀利點評國語文課堂樣貌，詳述有效提問口訣與現場教學步驟，最貼近中學教師現場需求。
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有效閱讀怎麼教的最佳地圖：以中學生國語文教材的課內文本示範，藉由規劃學習地圖，設計建構式學習單，並逐步搭建學習鷹架，教師可直接應用於課堂之中，進而教出「具備閱讀素養」的學生。
這樣設計，讓學習單更有效：根據學習地圖與閱讀策略，示範如何設計非選擇題式的建構式學習單，不僅幫助老師了解學生閱讀理解的過程，更有效發覺學習困難與盲點。
搭配題本，閱讀策略更純熟：本書可搭配鄭圓鈴教授另一著作「閱讀素養一本通」題本，指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。
誰能從本書受益？
十二年國教浪潮下，希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師
希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的家長、閱讀志工與各領域教師
對五花八門的閱讀活動感到厭倦，希望培養孩子深度閱讀力的師長
任何想培養統整、省思、評鑑能力，領略創造式閱讀樂趣的自學者
作者簡介：
作者鄭圓鈴，師大國文系資深教授，是少數長期浸淫於語文教材與教法，並不斷與第一線教師接觸，懷著使命感帶領許多國中教師進行閱讀教學工作坊的學者，期待透過推動有效閱讀理解的教學策略，希望能帶給老師與學生更彈性、更多元的學習視野。專長包括閱讀教學、國語文教材教法、教學評量、題庫建置、文學賞析等等。
鄭教授曾任國高中國文教師，在大學任教期間，也擔任國中基本學力測驗試題發展組組長，國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（TASA）試題研發國語文學科委員，目前擔任江雲教育基金會董事長，自民國102年8月開始也擔任教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人，與各縣市國語文輔導團密切聯繫。
想了解鄭圓鈴教授更多的教學運用，可造訪「圓鈴老師的閱讀加油站」部落格：brighta294.pixnet.net/blog
鄭教授的其他著作還包括：《閱讀教學ＨＯＷ上手》、.《國中國文教學評量》、《你也是創意命題高手》（萬卷樓出版）；《基測國文科試題品質分析與改善建議》、《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》、《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理出版社出版），以及《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲出版社出版）。
採訪整理許芳菊，美國威斯康辛大學新聞研究所碩士、國立政治大學中文系畢業。曾任天下雜誌記者、天下雜誌副總編輯、康健雜誌總編輯、康健叢書總編輯。現任親子天下總主筆，從1996年起即多次參與《天下雜誌》教育特刊的製作，海外採訪澳洲教改、韓國英語村、香港閱讀推廣、上海教改經驗、越南偏鄉教育等。
2008年參與籌劃「親子天下」，2008年8月親子天下創刊。近年來以親子教養、學習教育為報導重點，並深入台灣中小學校園，持續關心台灣教育發展。
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基隆市正濱國中 梁雅晴
台南市復興國中 王秀梗
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徐淑敏（新北市碧華國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組特優學校）
陳君武（新北市貢寮國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
黃柄權（台南市大橋國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
施雅慧（彰化縣鹿鳴國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
涂文雪（台中市大墩國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
張銀釵（台北市興雅國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
推薦序
國文課，改變了嗎？──跳脫傳統的閱讀教學
陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）
當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解，如何讀？怎麼教？》與《閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程╳ 3大文章類型 ╳ 105道閱讀能力檢索題》兩本書，無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。
從閱讀中學習，是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能有系統、批判式的學習。
作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案，但沒有標準答案的檢測，往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師「教」，學生「聽」。既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。
任教於台灣師範大學國文系的鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠。某種程度而言，暗示了國、高中國文課本改變的可能性，更示範了我們的國、高中課堂裡可以如何起步，朝更有效的閱讀教學改變。
推薦序二
為閱讀搭鷹架，成為獨立思考的學習者
柯華葳（國家教育研究院院長）
試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習，這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題，除了測試讀者是否理解，更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。
形式上，試題大致可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識；非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然！學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案「倒」出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。
「閱讀理解」的試題，同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得，看似可讓學生思考，但也很可能讓學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果，可能還比不上直接提取答案題。
閱讀的主要目的，是透過閱讀來學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻，說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。
閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨，也有人知道語文知識而不知出題撇步，但這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。
謝謝鄭教授的用心！
實證好評
第一線國語文教師 實證推薦
執教多年，自以為能掌握國文教學，直到民國九十七年激增的閱讀理解試題，方意識到學生閱讀理解能力的不足。即使已進行六年的提問教學，也是設定好課堂問答與學習單，於課堂上多方引導；並非針對學生的學習困難，搭建學習鷹架，因此拔尖扶弱的學習成效有限。
教，然後知不足。幸得多年聆聽鄭圓鈴老師對文本的剖析，並指導閱讀教學策略，入班觀課，實證學生的學習歷程。課堂上，終由提問、追問、澄清、修正等步驟，掌握到有效提升學生學習信心，並激發學習潛力的竅門。
市面上不乏閱讀教學的著述，但指導學生有效閱讀的實作經驗闕如。欣聞鄭老師《有效閱讀-閱讀理解，如何教？怎麼學？》一書即將付梓，極力推薦教師務必人手一冊，應用在閱讀教學上，不但能達有效教學之功，也能應十二年國教之德。
──許文姿
（新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師）
怎麼辦？資訊叢林中，我深愛的學生像一台台法拉利跑車，衝得比我快許多，但他們的方向對了嗎？
怎麼辦？我知道「閱讀沒有捷徑，只有方法」，但是方法在哪裡？
怎麼辦？倘若我們自己都沒有學習的熱情，我們的學生哪來的學習熱情？
怎麼辦？……
這些「怎麼辦？」在鄭老師的書中，可以找到「怎麼辦」。
時代變了，老師不能再是「講師」，而該是個「課程設計師」。你可以讓學生因著你的精心設計，拿到正確的課程地圖。想讓學生在「不能」到「萬能」之間，創造一切的「可能」嗎？那就跟著鄭老師一步步有效引導的閱讀策略，送給學生一個「老師不在身旁時的老師」吧！
──賴璞
（新北市中正國中教師）
打開這本書，可感受到閱讀教育的專業與遠見：系統性的建構出閱讀力就是專業，專注於搭建改善學習困難的鷹架更具遠見；也唯有系統閱讀的鷹架建構，才是創造力的萌養。
早年本校團隊研究PISA閱讀三歷程：擷取檢索、統整解釋與省思評鑑時，曾採取「3W」口訣：「What是什麼」、「Why為什麼」、「How你覺得」，這樣的口訣已經讓閱讀推廣更容易；現在看到這本書更精確的細分為五層次口訣，可以想見台灣的閱讀推廣不但更普及，也更具深度了。
──王秀梗
（台南市復興國中教師）
教育部晨讀運動計畫教授群、教育部閱讀磐石獎學校校長 好評推薦
學生是螞蟻式、蜘蛛式、還是蜜蜂式的學習者，與教師所提供的「學習情境」與「教學策略」有關。如何讓教師理解前述道理並落實教學？鄭圓鈴教授運用了大量的例子，帶來多重效果：
效果一，連結讀者的知識與經驗，進行主動性閱讀；效果二，讓讀者辨別異同，掌握理論概念；效果三，讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式；效果四，讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果五，讓讀者有現成例子可運用。
這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌，千萬別錯過這兩本書。
──陳欣希
（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）
閱讀理解是一門「看不見」的學問，因此經常有各式各樣的比喻來解釋與說明，試圖讓我們能「看見」閱讀理解的歷程。
此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻，更透過許多實例與提問設計，請我們不僅「看得見」，更可「看出方法與思路」，讓閱讀理解不再神秘難懂。對教學者而言，本書更是明確的教學示例，讓學子不僅學到，也能學好。這真是一本難得的好書！
──許育健
（教育部國中晨讀運動計畫主持人、台北教育大學語文與創作學系助理教授、）
在國中推動閱讀教育的實務經驗中發現，我們太專注於「透過閱讀學習」，而忽略「學習閱讀」的歷程；以為透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養。
然而，本書《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》透過豐富例題，深入淺出分析「有效閱讀」的方法與具體步驟，以及如何做的課堂教學過程，協助現場教師運用有效閱讀的學習方法、教學工具及操作技巧，提升課堂教學品質。特別誠摯推薦給致力「活化教學」的每一位老師！
──陳君武
（新北市貢寮國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
許多教學者本身並不熟悉閱讀教學策略，面對如何提升學生閱讀能力的挑戰，也經常是心有餘力不足。
鄭圓鈴教授以推動閱讀教學的豐富經驗和無比熱情，在本書中帶領教學者以務實的方法和步驟，釐清閱讀教學的特質，逐步建構系統化的學習鷹架，在過程中不斷地思考、組織並省思有效的閱讀教學策略，讓閱讀教學成為一種創造式的學習類型，也讓有心想嘗試改變課堂風景的教師，找到有效的教學工具及操作技巧，是值得推崇的一件美事。
──施雅慧
（新北市中平國中校長，教育部閱讀磐石獎國中組績優學校）
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