名人推薦：幸曼玲 (閱讀師培計畫北一區主持人)、洪儷瑜 (閱讀師培計畫北二區主持人)
曾玉村（閱讀師培計畫中區主持人）、黃秀霜（閱讀師培計畫南區指主持人）

把家長拉進來，一起學策略
閱讀推動要有成效，除了從教師專業出發，更需要社區家庭的共同投入。然而，親師如何攜手，才能提升閱讀的層次，松林有具體的步驟︰
首先，學校辦理一系列閱讀活動。包括在校刊的「閱讀教育專欄」介紹閱讀策略，在家長讀書會中共讀與閱讀理解策略相關的書籍，教師也在班親會介紹閱讀理解策略教學如何實踐，甚至把閱讀策略的運用逐步放入回家作業，評量設計也加入這類題型……。這些行動，促使更多家長覺察「它」的存在，進而產生好奇心︰

「咦！這是怎麼回事？我來了解一下！」
接著，松林開始辦理家長閱讀理解工作坊，不但印製宣傳與學習手冊，還舉行親職座談，宣導學習與評量趨勢，讓家長感受到閱讀理解策略的重要性，體會這對自己和對孩子的學習有切身的必要，激發家長願意進一步學習的動機︰
「這對孩子未來很重要，對我自己也有幫助，我來學學看！」
家長在學習、試行、體驗與感受的過程，教師會從旁擔任諮詢支援的角色，讓家長相信自己也有學習閱讀策略的能力、進而更加肯定自己為人父母的價值，獲得內心的滿足和成就感。
「孩子，你看！老師會的，阿爸也會哦！」
「能和老師一起合作，幫助自己的孩子，感覺真好！」
親師攜手，心，一點也不偏鄉
閱讀對孩子來說，不能只是翻翻書，若有大人的陪伴加上有策略的引導，才能幫助孩子從愛閱，逐步邁向讀懂、活用的階段，成為一個能主動擷取知識，思辨分析和整合活用的終身學習者。
松林加入教育部閱讀亮點學校大家庭後，在課堂中指導閱讀策略，過程中雖艱辛，卻也有許多堅持後看見的希望和喜樂。肯定學校的家長變多了，學生數也從42人躍升為115人；學生更有自信，各項比賽獲獎連連。
這些除了學校團隊的努力，一部份也要歸功於將閱讀觸角伸入家庭的策略。松林積極鼓勵家長營造家庭的閱讀空間，培養孩子閱讀習慣，也將常用的閱讀策略步驟化、簡易化，適時介紹給家長，此舉贏得家長的肯定，也讓家長更加佩服老師的專業；且家長也可以協同老師支持孩子的學習，所學直接回饋在自己孩子身上，創造出親師生共好三贏的效益。
我們雖位處偏鄉，但是我們的心一點也不偏鄉，親師攜手合作，松林的孩子真有福氣。

把家長拉進來，一起學策略
閱讀推動要有成效，除了從教師專業出發，更需要社區家庭的共同投入。然而，親師如何攜手，才能提升閱讀的層次，松林有具體的步驟︰
首先，學校辦理一系列閱讀活動。包括在校刊的「閱讀教育專欄」介紹閱讀策略，在家長讀書會中共讀與閱讀理解策略相關的書籍，教師也在班親會介紹閱讀理解策略教學如何實踐，甚至把閱讀策略的運用逐步放入回家作業，評量設計也加入這類題型……。這些行動，促使更多家長覺察「它」的存在，進而產生好奇心︰

「咦！這是怎麼回事？我來了解一下！」
接著，松林開始辦理家長閱讀...

【推薦文1】
我們是這樣一起走過來的

閱讀在學校學習的重要性無庸置疑，閱讀對於現代公民有效參與社會活動已是必備的能力，對於個人視野的開展與生命內涵的充實，更有無限的可能性。如果說閱讀是現代人的基本人權，其實一點也不為過。
看到現場的需求

那麼閱讀能力應該如何培養呢？我們的學生會讀嗎？他們的閱讀能力需要被教嗎？老師又怎麼教的呢？老師的教法合理嗎？老師有被教導如何教閱讀嗎？如何教閱讀才有效呢？好的閱讀教學的判準又應該如何決定呢？

進行閱讀研究的大學老師們並不一定都有興趣投入閱讀師資培育，但是在上述一系列問題的答案待解，加上有領頭羊的號召，於是我們走進了教育現場，一待超過八年！
從磨合到雙向對話

教授們習慣的學術研究文獻與資料相當理性甚至冰冷，課室現場卻是活生生的孩子與充滿熱請的教師（當然也有旁觀者），兩端反差很大，對不上焦。教師端常常看不到教授說的內容對他們的教學有什麼用處，而教授們又往往看不到老師要把學生帶往哪裡，以及一個教學絕技換到另一個絕技的道理何在？

解決的第一步就是先開發出一套有學理依據的教材，辦理教師研習，邀請老師們轉化為教學計畫，並且在課室試教。教材的出發點是有效閱讀教學的文獻，教學設計的參照點是教學流程能否在課室內合理的走完。這段期間雙方一直互相回饋與對話，教材與教學都會經過多次來來回回的調整，是一個長期有系統性的磨合和互相學習過程。
有效閱讀教學的不變與百變

影響教學效果的因素不勝枚舉，教學歷程的更迭更是瞬息萬變，不禁會令人質疑：有辦法將一套閱讀教學策略適用於所有班級所有學校嗎？另外，不少教師在仿製他人示範教學時，容易在自己的班級出現水土不服的現象，或者原本已經相當成功的教學流程，在遇到新情境時竟然也會失敗。

其實研習的教材只是背後學理具體操作的實例之一，需要不同程度的個別化的調整與轉化才能有想要的通用功能，這中間有其變與不變。有效的閱讀教學不變的道理就是教師要起而行試作，以累積經驗甚至熟練到成為直覺；另外，開發教材與調整教學的過程需要參照學理。用心而且有經驗的教師的直覺其實有很多好智慧，但是沒有學理洗禮的經驗與直覺容易有系統性不足的問題，也可能知其然但是不知其所以然。面對教學的困境最能說服他人的，幾乎都是可以將學理有效轉化與連結實務的成員，適度的學理素養是必須的，有好的學理素養才能解釋為什麼一個教學步驟要怎樣操作，甚至最後成敗的原因。

學理像是地圖，兩者都不是實景實物，而只是現實的抽象化架構，但是卻提供系統性的相對參照。因此，碰到不熟悉的情境時就不會無所適從，參照學理猶如查地圖，可以看出方向感與相對位置，呈現出閱讀教學的變與不變。例如抓住了為何與如何要教摘要的原理之後，老師們可以針對不同年齡層、不同班級的學生、使用不同教材，都可以教出學生找出重點與濃縮訊息的能力，而且不一定每個人每一次都按照一模一樣的步驟操練。學理不會沒有用，只在於有沒有弄懂與合理的詮釋。
閱讀教學的改變往往超越閱讀教學

成功有很多的樣態與組合因素，很少單一因素就足夠，不過倒是可以由單一因素的堅持帶起其它的連動效果；失敗也往往來自多種原因，有時也可能是單一困境沒有突破，或者只是一個人際挫折沒能轉念成功就就前功盡棄。我們輔導成功的學校幾乎都有感人的專業堅持；閱讀教學社群的形成與運作，也可能帶出學校文化的改變，甚至擴及社區，也是另一個成功要素；閱讀教學的焦點由背誦調整為理解也會帶出評量內涵的連動；語文閱讀教學的精進也可能帶出各科教學並進，進而形塑出跨領域的互動與結合，甚至最終影響學校整體課程的規劃。

有幸能夠參與見證學術的研究能落實於教育現場，實在是極大的欣慰，雖然學術與教育現場調和的過程不會一帆風順，需要克服的不只是永遠不夠用的教學時間，老師們要能理解這些教材編寫背後的認知與教學原理，學者們需要去熟習教材與場域，並經過好幾個週期的調整。這是需要有開放的心胸與願意面對改變的勇氣，也要有精益求精的態度和熱情，最好有同伴才不孤單，當然行政主管的支持更是甘泉！閱讀基地與亮點學校的很多老師現在不僅可以大方的公開觀課，甚至可以在議課時侃侃而談背後的原理；而他們的很多的觀察與詰問，也成了教授們學術探討的養分。

一路走來，我看到老師與學生的無窮的可能性，只要找到點燃熱情的方式與持續的專業支持！

曾玉村
(閱讀師陪計畫中區主持人)

【推薦文2】
回首來時路，播撒閱讀種子

一個人走得快，一群人走得遠
「一個人可以走得很快，一群人可以走得夠遠」，閱讀亮點學校及閱讀基地學校在教育部國民及學前教育署的支持下，與全國各地區大學教授攜手共同往前邁進。在這段歲月裡，學校教師因認同而加入、因理解而精進、因陪伴而茁壯。閱讀亮點學校與閱讀基地學校的成立，是希冀校內成立教師閱讀社群，透過社群的能量，讓閱讀理解策略教學於校內課程上實際運用與操作，讓學生掌握方法，成為「閱讀有方者」！

策略的分享，成為攜手前進的動力
南區中心自102年起負責輔導臺南市、高雄市、屏東縣、臺東縣及澎湖縣5縣市的閱讀亮點學校與閱讀基地學校，歷年來共有27所國中小參與投入亮點學校及基地學校計畫。在南區所負責的縣市，每個縣市各有1至2位的輔導教授，於每學期會定期至當地的閱讀亮點學校與基地學校訪視，有時是擔任講師為閱讀社群教師增能，有時是參與社群聚會給予教師教學上難點的解決處方，亦會是參與觀課或者是參與學校閱讀成果發表會活動，給予學校經營發展閱讀策略教學上的鼓勵、難點的提醒以及未來可發展方向的提點。每一位專業輔導教授的實際陪伴，給予學校的不是空泛的執行目標，而是具體且真實的面對面溝通與回饋。

除了輔導教授的到校訪視，於學期間的每一個月，南區5縣市各所基地學校、亮點學校、種子教師以及輔導教授，都會擇一個週五的下午訂為團隊的「閱讀日」，在那一天，相聚於臺南大學共同交流與成長。會議的主軸可能是輔導教授為團隊帶來的增能講座，亦或者是種子教師的教學分享與演示，也可能是各閱讀亮點學校與基地學校的經營成果分享。透過每個月一次頻繁的互動與交流，企圖減少資訊不對等的狀況至最低，讓各校於參與計畫的過程是進行滾動式的修正與進步，團隊內的各校不是單兵作戰，而是同心協力的彼此學習與精進，也因為這樣我們才能走得夠遠、夠久。

閱讀種子的播撒，讓知識的園地百花齊放
閱讀教育百花齊放，同一種的教學方法在不同的學校有著不同的推動過程與推展的經驗，有的以閱讀理解策略教學為基礎，發展出全校性「幸福共好的閱讀課」；有的找出教師研習的最大公約數，於週三下午時段辦理公開觀議課，藉此讓老師觀而行、起而行；有的翻轉「閱讀理解策略成分與年級對照表」，逐步建構精緻化社群共備；亦有偏鄉小校帶領著家長一起來認識閱讀理解策略，推動閱讀教育。

不同的推動歷程，都是學校遇山開路、遇水搭橋的寶貴經驗。甲校的方法未必能複製到乙校，但憑藉教學現場老師們的智慧，必能從中汲取養分，運用到自己服務的場域。期待透過本書各校的分享，讓更多有興趣的學校或教師一同投入。

黃秀霜、陳海泓、詹士宜、陸怡琮
(閱讀師陪計畫南區指導教授群)

【推薦文1】
我們是這樣一起走過來的

閱讀在學校學習的重要性無庸置疑，閱讀對於現代公民有效參與社會活動已是必備的能力，對於個人視野的開展與生命內涵的充實，更有無限的可能性。如果說閱讀是現代人的基本人權，其實一點也不為過。
看到現場的需求

那麼閱讀能力應該如何培養呢？我們的學生會讀嗎？他們的閱讀能力需要被教嗎？老師又怎麼教的呢？老師的教法合理嗎？老師有被教導如何教閱讀嗎？如何教閱讀才有效呢？好的閱讀教學的判準又應該如何決定呢？

進行閱讀研究的大學老師們並不一定都有興趣投入閱讀師資培育，但是在上...

【推薦序】 我們是這樣一起走過來的　◎曾玉村
【推薦序】 回首來時路，播撒閱讀種子　◎黃秀霜、陳海泓、詹士宜、陸怡琮
【序】 一點一點亮起來　◎柯華葳

一、教學行政，合作支援
01百班大校向前行／新北市後埔國小
02週三下午的公開課／國立屏東大學附設實驗國小
03噹噹噹，校長上課囉／彰化縣仁豐國小
04傳•承／國立嘉義大學附設實驗國小

二、循序漸進，建構課程
01幸福共好的閱讀課／國立臺南大學附設實驗國小
02閱讀策略不是只給資優生／嘉義縣興安國小
03翻轉「點點表」／臺南市文化國小

三、跨域經營，突破困境
01四肢強健，更要頭腦不簡單／雲林縣鎮南國小
02兩好三壞，閱讀揮棒！／嘉義市垂楊國小
03如果家長也懂閱讀策略／臺南市松林國小

四、偏鄉小校，翻轉人生
01高粱田裡的風／金門縣何浦國小
02山與海均無法阻隔／宜蘭閱讀策略社群
03縱谷閱讀老鼠會／花蓮縣閱讀策略社群

附錄1 閱讀理解策略成分與年級對照表
附錄2「課文本位閱讀理解策略教學」初階課程影片
附錄3 閱讀師培計畫出版書籍一覽表

【推薦序】 我們是這樣一起走過來的　◎曾玉村
【推薦序】 回首來時路，播撒閱讀種子　◎黃秀霜、陳海泓、詹士宜、陸怡琮
【序】 一點一點亮起來　◎柯華葳

一、教學行政，合作支援
01百班大校向前行／新北市後埔國小
02週三下午的公開課／國立屏東大學附設實驗國小
03噹噹噹，校長上課囉／彰化縣仁豐國小
04傳•承／國立嘉義大學附設實驗國小

二、循序漸進，建構課程
01幸福共好的閱讀課／國立臺南大學附設實驗國小
02閱讀策略不是只給資優生／嘉義縣興安國小
03翻轉「點點表」／臺南市文化國小

三、跨域經營，...