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輯一 鐵人論學習：掌握學習策略，培養孩子學習樂趣
學習才是活化的目的
與朋友聊現在的學校教育，雖然仍有許多老問題，但也明顯感受到一股「翻轉」的潮流。從媒體或雜誌的報導中，國內和國外都可以看到許多教學的新方法和新觀念，以不同程度影響著教育現場，雖然作法不盡相同，但都有共同的目的，就是希望讓教學「活化」，好提升教學成效。
這些引起大家注意的新方法，一定是有一些成功的案例，但也通常不是放諸四海皆準的。實際上，不少老師在複製、學習某些活化教學的方法時，會發現明明很努力在做，卻未必能達到預期的效果，甚至因嘗試改變失敗而遭到同儕或家長的質疑與批評，結果反而否定那些翻轉的觀念，寧可採取熟悉且保險的老方法，令人感到遺憾。
教學是老師與學生互動的過程，每個學生的條件和需要不同，每個領域所要學習的知識也不一樣，每個老師的能力與特質也有所差異，這些因素都會影響著每一次教學的效果。現今教育既然強調適性多元，當然不能期待同一種方法能適用在所有的教學情境中。
任何教學設計，都要記得學習的主體是學生，讓學生「學會」才是關鍵。從另一個角度來看，真正要活化的其實是「學習」，也就是說，要先能讓學生「想要學」，然後利用不同的方法，引導學生去理解和運用，找出適合自己的學習模式。甚至能依據個別能力去安排學習範圍或進度，讓學習有足夠的成就感和挑戰性，那樣的學習應該就會充滿生趣。
活化教學只是手段，活化學習才是目的。唯有讓學習真正產生效果，活化教學才有意義，否則任何精心設計的教學流程和課程設計，若無法讓學習活起來，都將會徒勞無功。
學習要持續 好奇樂趣少不了
一位在兩岸保險業打拚多年的高階主管，退休幾年後選擇回到學校，修讀了宗教研究所，拿到碩士後，又繼續攻讀哲學博士，現在每天絕大部分時間都在閱讀。友人問他為什麼這把年紀還想這麼辛苦讀書？他說原因其實只有四個字「好奇、喜歡」。
「好奇」和「喜歡」應該是人類最基本也是最有效的學習動力，看那些學齡前的小小朋友，總是對周遭新事物感到好奇，喜歡問，喜歡聽，喜歡做，喜歡試。當他們發現所做的事情做得來，而且有樂趣，往往可以花很長時間專注在同一件事情上。同樣的，也有許多上了年紀的人，也因為喜歡某些事情，包括喜歡探索新事物，仍抱持著高度的學習動力，比年輕時還學得更認真。
然而，常發現孩子上了小學、中學，甚至大學，花更多時間在學習，卻對學習越來越缺乏動力。造成這個轉變的原因可能很多，但「沒興趣」往往是關鍵中的關鍵。孩子沒興趣學，可能因為內容太簡單，或者太難；也可能是因為學習方法過度單調，或過於複雜。
當學習過程無法從成就感中累積樂趣，學習自然難以有效持續。加上學校安排的學習內容通常不是孩子自己想要的，不是自己選擇的，若沒有適當引起動機，孩子一開始就缺乏好奇心，那就雪上加霜了！
如何引發學習動機？如何維持高度的學習興趣？本來就是教學者要一直面對的課題，而且往往沒有一招打遍天下的不變模式，需要因人、因時、因內容而異。因此，當發現學生上課不專心，作業不想寫，除了責備處罰學生外，老師也需要回頭檢視課程內容和教學設計，是否能引發足夠好奇和樂趣？才能讓學生想要學。
成就感和壓力 讓學習持續
因為自己喜歡跑步，也常鼓勵身邊的同事或友人跑步，畢竟那是最簡單的運動，除非有特殊狀況，無論快慢遠近，只要願意讓自己跑起來，流流汗，喘喘氣，對身體都是好的。只是要讓人願意把跑步當做固定的運動習慣並不容易，嫌自己跑不動、怕無聊，身邊不喜歡跑步的人總可以找到理由為自己設限。
然而，最近也發現許多原本不愛跑步的朋友開始練跑，有人為了減重而跑，有的是為了陪著家人跑，有的是同事揪團不好意思拒絕，在團體激勵之下跟著跑，至少有伴不會無聊。也有人因為家人送了衛星定位的專用手錶，怕浪費了手錶的功能而開跑，而每次跑步紀錄上的各種數據，似乎也成了激勵他繼續跑的誘因，想看看自己能否比上次跑遠一點，或跑快一點！
跑步本來就不是輕鬆的事情，加上人普遍有惰性，對於這種苦差事，若沒有足夠的激勵，多數人會選擇敬而遠之，但只要在適當的時機，給予對的誘因，通常就可以激發動力去嘗試。接下來，若能從他人的稱讚或支持產生成就感，甚至是某種壓力，就不難持續下去，漸漸變成一種習慣。這些過程，如果能加上團體約束的力量，就更容易成功，這些都是個人在企業中推廣運動訓練的經驗。
套用到學生學習的過程中，也經常會有類似的狀況，當學習過於輕鬆，沒什麼成就感，學生會覺得無趣；學習過於困難，或者作業考試過於繁重，則容易放棄。專業的老師若能提供誘因激發學習，給予足夠的正向支持，搭配適當的壓力和挑戰，讓學生有過關升級的成就感，勢必能有效激勵學習，讓學生養成主動學習的習慣。就像跑步上癮的人，不用人督促也想跑一樣。
排名不是學習的目的
為了如期完成人生的第一百場鐵人賽，這段期間除了持續訓練外，也積極到處征戰，只差沒有像廣告詞所說的「不是在鐵人賽場上，就是在前往鐵人賽的路上」。
隨著年紀增長，參賽的組別競爭對手減少，拿到名次的機會也就大增，這一生當中大概就這段時間最常上台領獎吧！
其實在鐵人賽或馬拉松這種人數眾多的賽場上，除了少數頂尖選手追求前幾名的獎項外，絕大多數人挑戰的都只是自己設定的目標。一開始通常只求「完成賽事」就好，跑了幾場後可能就會希望提升速度，突破某個時間門檻。排名往往只是一種參考，給自己多一些往前進步的動力，但不太會是訓練和參賽的主要目的。也就是說，這類比賽的主要對手就是自己，速度加快比排名進步更有成就感。
我認為學生學習也應該是這樣的概念，在大範圍的課程架構與教學進度下，每個學生依照自己的資質條件和興趣專長來設定挑戰目標，重要的是讓自己不斷進步，並且因為進步而獲得成就感，願意投入更多心力學習，才會形成自發性的學習。偶爾同儕之間的比較，只是幫助老師和學生自己了解學習成效，或者強化動機的手段之一。
遺憾的是，現今許多家長和老師把競爭視為學習的主要目的，只看重成績排名，很容易否定學習過程的付出，忽略學生的個別差異，也會窄化學習的範疇。有些聰明的學生，不太需要努力就可以考高分，就很容易看輕學習這件事；相反地，有些學生就是不擅長某些學科，即使努力了也得不到肯定，兩者對於學習都非好事。
未來的學習強調適性揚才，讓學生在適合自己的路線上，用符合自己條件的步調，做最有效且最持久的學習，這是學校教育最該重視的課題。
評量的目的不在追求高分
在學校的各種學習活動中，評量是重要的一環，但也是絕大多數學生都討厭，甚至害怕的事情。對很多學生來說，多一個考試就如肩頭多一個重擔，能少考一次試，也可能讓學生高興一整天！
造成考試這麼惹人厭的原因，通常不是考試本身，而是考試後要面對的結果。例如答錯題目可能被罰寫好幾遍，分數考差了會被老師和家長責罵甚至體罰，更討厭的是明明考得還不錯，還要被拿來跟其他更好的同學相比。
程度較差的學生，常會覺得怎麼努力都考不好；程度好的學生，又擔心自己沒辦法得滿分！少數會喜歡考試的學生，大多也是因為能從結果獲得獎賞。漸漸的學生只在乎考試的分數，而忽略了考試真正的目的。
有效的評量要能夠讓老師掌握學生的學習成效，並讓學生願意繼續學習。對此，美國學者經研究提出「八十五分最適學習定律」，認為除了少數為了證明能力、分發學校或決勝負的考試外，一般的評量結果，八十五分是孩子們能學到最多本來不會、而且再學習效果最好的分數。
然而長期以來，大人們總期望孩子每次考試都能越高分越好，不只增加了考試對學生的壓力，也容易忽略拿到滿分時，反而未能檢視出真正學習的問題。另一方面，老師經常為了「增加學生大考應試能力」，刻意提高平時考試的難度，這對少數程度好的學生或許有刺激作用，但卻苦了多數資質中等甚至落後的學生，完全削減了他們對學習的熱情。
評量的目的不是要考倒學生，也不是要討好學生。若能透過適當的考試頻率和難度，讓學生從考試結果獲得一定的成就感，學生應該會更願意針對不足之處，持續學習改進，這樣的評量才有其真正意義。
過度強調升學 易讓學習本質走味
據教育部統計，近三年來全國都有近四十所國小只有一位小一新生，五都也不例外。受到少子化問題持續衝擊，這幾年不僅私立學校努力求生存，公立國高中也都提高危機意識。在各個國小的升學博覽會上，越來越常見到鄰近公立國中校長帶隊去宣傳；公立高中職也透過各種管道平台，努力突顯辦學特色和績效，就為了獲取家長和學生的青睞。
由於新課綱實施，家長對孩子學習產生更多憂慮，這幾年各高中職宣傳重點，多了許多課程介紹，要讓家長知道學校規劃哪些必修和選修課程？提供哪些額外的學習資源？然而，許多學校在向家長說明時，會不斷強調這些教學可幫助學生升學，甚至讓人感覺學校課程設計和活動，一切目的都導向「對升學有幫助」。
不可否認升學績效是國高中很重要的辦學成果指標，幫助學生達成期待的升學目標也是學校的責任。然而國高中的學校教育目的和功能，絕不會只為了升學，還有許多在升學制度下不容易被看見或採計，卻是全人教育所重視的各種品格、能力和特質，更需要透過學校教育環境來培養。
舉例來說，學生投入志工服務，可以增進學生對社會關懷；參加各種競賽，幫助學生培養專長，挑戰自己；學習多國語言文化，能擴展國際觀和移動力。這些學習本身就非常有意義和價值，當學校過度強調對升學的重要性，就容易讓學習的本質走味。
家長難免會想：「做這個對升學有什麼幫助？」此時學校除了滿足其心理期待，更需要以更高遠的角度，來引導家長的思維，學習不只為了升學，有些學習即便對升學沒有直接幫助，仍是孩子應該努力去嘗試和完成的。
科學素養 需長期累積
前些日子媒體報導，國家教育研究院調查二七三八名國一學生，發現逾六成學生實驗課都按照教師或課本的指引操作，很少自己提出研究問題，探究精神不足。此外，有學者也批評部分教師目前尚無能力帶領學生想題目，中學現場實驗器材也不足。這些實際的教學問題，都會限制新課綱探究與實作新制的落實。
這樣的現象可說是必然的，新課綱才起步一年多，老師和學生都還習慣於傳統的教學模式，多數國高中仍以評量分數和升學榜單為最重要績效，在有限的課程節數中，有些老師乾脆在教室裡「講授實驗」，或者播放影片讓學生「觀察實驗」，能做好實驗室管理，讓學生照著課本做實驗，已經是很值得嘉許的了！
現階段，教育現場要讓學生普遍能夠自己提出研究問題，做到「以學生為本位」的實驗教學，理想性實在太高了！就有大學教授指出，「自己提出問題」是科學研究中最難的關卡，平時專注於研究的大學教師都得花許多時間想，更何況是中學師生。
實際上，就算是每年參與科展的眾多作品中，由指導老師「建議題目」的比例也相當高，對於平時就對科學興趣缺缺的學生來說，沒有適切的引導就要自己想問題做實驗，可說是痴人說夢。
科學素養，除了科學基本知識和實驗操作技能外，還要有觀察記錄、分析歸納、批判思考和解決問題等能力，這些需要長時間與經常性的學習累積，只靠正規的實驗課程是不足的。 然而只要能透過課程教學的設計，從小學階段開始，規劃自主探究的課程，或在各學科領域中融入，這些科學素養便可逐步建立。當然，另一個重要的關鍵是，這些在傳統教育思維培養出來的中小學老師們，也必須先提升自己的科學素養才行。
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