作者：柯秋桂（吉利幼兒園園長）、柯秋桂、林瑞吟、葉蟬慈、楊俐容
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定價：NT$ 420
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給幼教老師的 SEL 實戰教案！
十年經驗淬鍊，十篇跨年齡教案，
讓國際專家都驚豔的幼兒園情緒課！
教育部於2025年頒布「社會情緒學習中長程計畫」，
當多數學校正準備展開課程之時，
吉利幼兒園已深耕 SEL 教育十年。
他們從小班到大班，
循序漸進地規劃適合各年齡段孩子的SEL課程，
並自然地融入在原有的日常活動中。
過去的情緒教育可能大多只是帶孩子閱讀「情緒繪本故事」，
或增加幾堂單獨設立的「情緒課程」。
但吉利幼兒園跳脫這種碎片化的模式，
他們藉由完整的 SEL 架構，安排各年段情緒教育的學習內容，
建構出具體可行，並且持續精進的高品質教案。
在這十年間，吉利幼兒園累積了無數的國際交流與專業肯定：
曾接待來自新加坡、芬蘭、美國密西根大學等教育團體的參訪。
園所的情緒教育執行狀況，
也在2019 年歐盟布達佩斯國際論壇上被分享，受到國際專家矚目。
同時多次受邀於教育部、地方政府與幼教團體的研討會，分享推動 SEL 的經驗。
本書集結了深耕情緒教育多年的幼教老師群寶貴經驗，
收錄十篇跨年齡教案，涵蓋小班到大班的不同發展階段，
這些教案都不是單一老師獨立完成，
內容都經過教師群多次實作與琢磨，
提供了最實用、最深刻的專業分析與教案建議。
是一本專為幼教老師打造的SEL實戰指南！
【教案特色】
● 真實場景：每篇教案都來自孩子在教室裡的日常情境。
● 集體智慧：每個案例都是多位教師彼此優化腦力激盪的成果。
● 立即可用：教案經過驗證，老師可以立即套用在班級裡。
每篇教案皆涵蓋六大重點，提供完整的教學架構與策略：
● 基本資料： 清楚標示適用年段、教學目標，以及 SEL指標雷達圖。
● 重點心法： 掌握教案核心觀念與引導方向。
● 教學情境： 呈現最真實的師生互動與對話。
● 老師有辦法： 提供後續延伸教學與課程建議。
● 聚焦提問： 解答老師在施行時可能遇到的困境，並提供解方。
● 看見SEL教室：點出 SEL 實踐教室處理事件時的獨特做法與教師心得。
全書不只是處理孩子的正負向情緒，
更深入探討幼兒的人際關係、正向經驗、自我覺察等多元的社會情緒學習主題。
書中收錄孩子在幼兒園最常遇到的問題，並轉化為具體的教學課程：
● 當孩子情緒卡住了，什麼話都聽不進去怎麼辦？
● 孩子玩遊戲容易起衝突，如何處理？
● 怎麼樣教「開心」？怎麼樣讓孩子把開心保存下來？
● 當老師忙碌時，孩子卻接二連三的呼叫老師，該怎麼處理最適當？
這些每天在教室裡上演的情緒問題，都可以轉化為不斷加深加廣的社會情緒學習課程。
SEL 不只成就孩子，更賦予老師力量
「在實踐情緒教育後，我看到孩子和老師們的改變與成長。孩子更能覺察自己的情緒，哭泣頻率與時間變短；老師們則能更彈性地應對教學，並與孩子建立更親近的關係。」吉利幼兒園園長柯秋桂說。
《SEL幼兒課堂這樣教》不是一篇篇制式化的教案，而是一場「孩子更好、班級更穩定、老師更有力量」的師生成長之旅。能幫助老師們將 SEL 理念融入日常，在教育孩子成長的路上，也能同時滋養自己，找到新的力量。
好評推薦（依姓名筆劃排列）
陳學志｜台灣師範大學社會情緒教育與發展研究中心主任
楊俐容｜兒童青少年心理暨SEL教育專家
廖鳳瑞｜幼兒教育博士
蘇信如｜台北市教育局聘任督學
【家長大好評】
「很感動也很感謝吉利幼兒園的環境氛圍 。老師們獨特的觀點幫助我重新看待孩子的特質，也學會欣賞他。這對孩子來說，是他的幸運 」——宇晨的媽媽（張黛眉）
「羽希上學以前不懂得負面語詞，現在面對負面情緒，也能知道自己的感受是『生氣』、『害怕』、『無聊』等，能講出自己確切的心情，且負面心情消失得很快。」——羽希的媽媽（余佳華）
「在吉利幼兒園就讀，家長最大的收穫就是學會接納和同理孩子的情緒，再去想辦法陪伴孩子解決遇到的問題，謝謝老師們！」——書緯的媽媽（林淑雅）
「還沒進入吉利之前，在孩子早療的路上我覺得很孤單，有時會覺得沮喪沒有希望 。來到吉利之後，我覺得找到了陪伴孩子的力量，看到老師們那麼用心和投入，讓我覺得更有努力的方向 。」——弘翊的媽媽（白麗芳）
「小柯園長以及所有的老師讓每個孩子都能包容與關愛特殊兒，並且給個別孩子自信心與耐心 。園所還讓老師們在課後接受專業的特殊教育訓練 ，這些用心與實際行動，讓我們的特殊兒有了一個健康茁壯的機會，也有了一個能與非特殊兒小朋友一起長大的安全環境 。」——品岑的媽媽（陳紫琳）
「 身為兩個孩子的媽媽，我很感謝現在的環境越來越重視孩子們的情緒教育，甚至讓他們有機會從幼兒園就開始學習認識自己的情緒。情緒教育是每個人都可以透過學習，並且不斷地練習而後內化。一旦內化後，就能更容易地覺察自己的各種情緒，並且知道如何面對、如何用正確的方式處理，慢慢地變成一種正向的循環。
我們家的兒子今年十三歲，從小班就讀吉利幼兒園開始接觸情緒教育，學校從認識常見的情緒開始，然後慢慢地教他們面對各種不同情緒不同強度時的方法，並在日常生活中不斷練習運用。 在幼兒園時期，我的孩子在面對「輸」這件事時，反應總是特別大。只要一輸，就會徹底崩潰。甚至會還問我們，為什麼要把他生下來，讓他這麼難受；有時也會在地上打滾，大哭說他現在就要去死。當時，我與先生已經嚴陣以待，預期他的青春期會帶來更極端的情緒和挑戰。
但驚喜的是，幼稚園時期情緒教育的練習正慢慢發酵。現在的他，面對不舒服的情緒時，反而能用不傷害自己、不破壞關係及物品的方式來處理。例如：他會轉身離開現場，躺在床上發呆、看一本書或是聽幾首歌，等情緒慢慢平復後，再試著跟我們表達他生氣憤怒的原因，可能是他被誤會感到委屈，或我們沒有理解他的心情。即使遇到比賽表現不佳、偶爾還是會丟東西發洩時，他也能清楚意識到自己的方式不對，並主動尋求更好的方法。
由於兒子怕輸的個性，我們從幼兒園起就常常陪他做「輸」的練習。三個人的遊戲，讓他當第二名；帶他去參加足球隊，希望藉由隊友的陪伴，讓面對勝負時的負向情緒強度能降低。大班時，我們陪他創作《怕輸的豬豬》，也是希望藉由回憶，去整理每一次輸的時候的心情，引導他分析當時的感覺，回想吉利幼兒園老師們教導的方法，再結合圖畫治療，鼓勵他去覺察每個負向情緒下的自己，透過繪畫來釋放情緒。創作的過程中，他甚至能用旁觀者的角度畫下自己生氣的樣子，去鼓勵書中的主角練習用老師們教的方法，讓自己冷靜下來。
學習情緒教育，不會讓孩子馬上變成情緒小達人，但透過一次次的練習，家長們會看見很大的改變。最近，兒子在他的生活小札記中寫下這樣一句心得：『要控制自己的情緒，而不要讓情緒控制你。』我想這就是情緒教育的意義。」——沐衡的媽媽（簡依帆）
作者簡介：
柯秋桂
國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系幼兒教育研究所碩士，從事幼教工作36年，現任成長文教基金會總園長、吉利幼兒園園長。
喜歡孩子，也愛跟孩子聊天、一起玩，既是園長，也是老師；期望自己是一個能貼近、陪伴孩子，與老師、家長一起成長的幼教工作人。
葉蟬慈
實踐大學家庭研究與兒童發展學系畢業，從事幼教工作25年。
內心裡住著一個還沒長大的小孩，享受著和孩子們相處時自然純真的快樂，喜歡和孩子們一起創造快樂的童年回憶。
莊苑榆
明新科技大學幼兒保育系畢業，從事幼教工作16年。
我喜歡孩子的笑顏，喜歡孩子的童言童語，喜歡和孩子一起在教室裡玩得瘋狂，享受趣味與驚喜，更喜歡帶著孩子趴趴走，享受自然、享受生活。
林瑞吟
臺北市立大學幼教研究所碩士，從事幼教工作34年，現任法務部附幼園長。
我總是想著孩子們的小腦袋究竟想著什麼？在他們行動時，在他們說話時，在他們靜默時。我，想做個懂得他人的解謎人。
李垣瑾
輔仁大學兒童與家庭學系畢業，從事幼教工作20年。
個子不高大的我，孩子們總是喜歡「垣垣，垣垣，臉圓圓！」這樣幫我介紹。喜歡沉浸於動手做之中，也喜歡跟孩子們一起動手做、玩耍、聊天！
陳育立
實踐大學生活應用科學系畢業，從事幼教工作21年。
我是吉利的小螺絲釘，我的高度和小孩最接近，小孩總是喜歡戲說：立立、立立，小小一粒。我喜歡和孩子開玩笑，聽孩子說他們的小秘密。
黃蓉珊
輔仁大學兒童與家庭學系研究所碩士，從事幼教工作24年。
「阿蓉，你演戲也太好笑了吧！」孩子看我，逗趣、搞笑；我看孩子，純真、自然。我是蓉蓉，喜歡孩子，也愛玩遊戲。
審訂導讀 楊俐容
臺灣第一位結合心理學與腦科學的親職教育專家，臺灣「SEL社會情緒教育」的領頭羊。她所創「臺灣芯福里情緒教育推廣協會」創辦人，全臺校園已有超過百萬名學童上過芯福里的情緒課程。 同時成立「耕心學院」，致力將兒童與青少年心理學的專業透過各種方式，為台灣的老師、父母和孩子做出貢獻，期待讓這個社會變得更美好。
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這些教案都不是單一老師獨立完成，
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● 真實場景：每篇教案都來自孩子在教室裡的日常情境。
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● 看見SEL教室：點出 SEL 實踐教室處理事件時的獨特做法與教師心得。
全書不只是處理孩子的正負向情緒，
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● 當孩子情緒卡住了，什麼話都聽不進去怎麼辦？
● 孩子玩遊戲容易起衝突，如何處理？
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● 當老師忙碌時，孩子卻接二連三的呼叫老師，該怎麼處理最適當？
這些每天在教室裡上演的情緒問題，都可以轉化為不斷加深加廣的社會情緒學習課程。
SEL 不只成就孩子，更賦予老師力量
「在實踐情緒教育後，我看到孩子和老師們的改變與成長。孩子更能覺察自己的情緒，哭泣頻率與時間變短；老師們則能更彈性地應對教學，並與孩子建立更親近的關係。」吉利幼兒園園長柯秋桂說。
《SEL幼兒課堂這樣教》不是一篇篇制式化的教案，而是一場「孩子更好、班級更穩定、老師更有力量」的師生成長之旅。能幫助老師們將 SEL 理念融入日常，在教育孩子成長的路上，也能同時滋養自己，找到新的力量。
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陳學志｜台灣師範大學社會情緒教育與發展研究中心主任
楊俐容｜兒童青少年心理暨SEL教育專家
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「很感動也很感謝吉利幼兒園的環境氛圍 。老師們獨特的觀點幫助我重新看待孩子的特質，也學會欣賞他。這對孩子來說，是他的幸運 」——宇晨的媽媽（張黛眉）
「羽希上學以前不懂得負面語詞，現在面對負面情緒，也能知道自己的感受是『生氣』、『害怕』、『無聊』等，能講出自己確切的心情，且負面心情消失得很快。」——羽希的媽媽（余佳華）
「在吉利幼兒園就讀，家長最大的收穫就是學會接納和同理孩子的情緒，再去想辦法陪伴孩子解決遇到的問題，謝謝老師們！」——書緯的媽媽（林淑雅）
「還沒進入吉利之前，在孩子早療的路上我覺得很孤單，有時會覺得沮喪沒有希望 。來到吉利之後，我覺得找到了陪伴孩子的力量，看到老師們那麼用心和投入，讓我覺得更有努力的方向 。」——弘翊的媽媽（白麗芳）
「小柯園長以及所有的老師讓每個孩子都能包容與關愛特殊兒，並且給個別孩子自信心與耐心 。園所還讓老師們在課後接受專業的特殊教育訓練 ，這些用心與實際行動，讓我們的特殊兒有了一個健康茁壯的機會，也有了一個能與非特殊兒小朋友一起長大的安全環境 。」——品岑的媽媽（陳紫琳）
「 身為兩個孩子的媽媽，我很感謝現在的環境越來越重視孩子們的情緒教育，甚至讓他們有機會從幼兒園就開始學習認識自己的情緒。情緒教育是每個人都可以透過學習，並且不斷地練習而後內化。一旦內化後，就能更容易地覺察自己的各種情緒，並且知道如何面對、如何用正確的方式處理，慢慢地變成一種正向的循環。
我們家的兒子今年十三歲，從小班就讀吉利幼兒園開始接觸情緒教育，學校從認識常見的情緒開始，然後慢慢地教他們面對各種不同情緒不同強度時的方法，並在日常生活中不斷練習運用。 在幼兒園時期，我的孩子在面對「輸」這件事時，反應總是特別大。只要一輸，就會徹底崩潰。甚至會還問我們，為什麼要把他生下來，讓他這麼難受；有時也會在地上打滾，大哭說他現在就要去死。當時，我與先生已經嚴陣以待，預期他的青春期會帶來更極端的情緒和挑戰。
但驚喜的是，幼稚園時期情緒教育的練習正慢慢發酵。現在的他，面對不舒服的情緒時，反而能用不傷害自己、不破壞關係及物品的方式來處理。例如：他會轉身離開現場，躺在床上發呆、看一本書或是聽幾首歌，等情緒慢慢平復後，再試著跟我們表達他生氣憤怒的原因，可能是他被誤會感到委屈，或我們沒有理解他的心情。即使遇到比賽表現不佳、偶爾還是會丟東西發洩時，他也能清楚意識到自己的方式不對，並主動尋求更好的方法。
由於兒子怕輸的個性，我們從幼兒園起就常常陪他做「輸」的練習。三個人的遊戲，讓他當第二名；帶他去參加足球隊，希望藉由隊友的陪伴，讓面對勝負時的負向情緒強度能降低。大班時，我們陪他創作《怕輸的豬豬》，也是希望藉由回憶，去整理每一次輸的時候的心情，引導他分析當時的感覺，回想吉利幼兒園老師們教導的方法，再結合圖畫治療，鼓勵他去覺察每個負向情緒下的自己，透過繪畫來釋放情緒。創作的過程中，他甚至能用旁觀者的角度畫下自己生氣的樣子，去鼓勵書中的主角練習用老師們教的方法，讓自己冷靜下來。
學習情緒教育，不會讓孩子馬上變成情緒小達人，但透過一次次的練習，家長們會看見很大的改變。最近，兒子在他的生活小札記中寫下這樣一句心得：『要控制自己的情緒，而不要讓情緒控制你。』我想這就是情緒教育的意義。」——沐衡的媽媽（簡依帆）
作者簡介：
柯秋桂
國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系幼兒教育研究所碩士，從事幼教工作36年，現任成長文教基金會總園長、吉利幼兒園園長。
喜歡孩子，也愛跟孩子聊天、一起玩，既是園長，也是老師；期望自己是一個能貼近、陪伴孩子，與老師、家長一起成長的幼教工作人。
葉蟬慈
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莊苑榆
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李垣瑾
輔仁大學兒童與家庭學系畢業，從事幼教工作20年。
個子不高大的我，孩子們總是喜歡「垣垣，垣垣，臉圓圓！」這樣幫我介紹。喜歡沉浸於動手做之中，也喜歡跟孩子們一起動手做、玩耍、聊天！
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輔仁大學兒童與家庭學系研究所碩士，從事幼教工作24年。
「阿蓉，你演戲也太好笑了吧！」孩子看我，逗趣、搞笑；我看孩子，純真、自然。我是蓉蓉，喜歡孩子，也愛玩遊戲。
審訂導讀 楊俐容
臺灣第一位結合心理學與腦科學的親職教育專家，臺灣「SEL社會情緒教育」的領頭羊。她所創「臺灣芯福里情緒教育推廣協會」創辦人，全臺校園已有超過百萬名學童上過芯福里的情緒課程。 同時成立「耕心學院」，致力將兒童與青少年心理學的專業透過各種方式，為台灣的老師、父母和孩子做出貢獻，期待讓這個社會變得更美好。
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