PART 3　規準之必要：國語文評量設計實務

　　回顧本書，第一章我們從整體國語文評量的概覽談起，檢視各類評量的目的與功能；第二章則以健檢報告為喻，以多元評量的角度，談論不同語文能力的評量要領與原則。第三章，我們將探究評量設計實務，以與中小學教師切身相關（最能展現國語文專業）的定期評量設計為對象，用例題說明不同題型的設計技巧或審題要領。

 

3-1 設計原則

　　「先會看戲，再學演戲。」這項原則幾乎可以適用在所有「技術性」的學習；評量設計無疑也是一項教師應具備的專業技術，因此「審題」能力先優於「命題」能力。換言之，應能分辨試題的優劣，其後，透過「做中學」，方能提升評量設計的能力。

　　本節基於筆者分析近十年百份以上的國語文定期評量內容，應用筆者所提出的國語文定期評量五大原則（許育健，2018）：明確的評點、完整的語境、多元的題型、問題的解決及創新的展現（參見該書92-97頁）。至於各題目細項審視的規準，則依該書提出的「審題原則精簡版」（參見該書68頁），此外，筆者亦參閱其他文獻資料，如Anderson & Krathwhl（2001）、Caldwel（2014）、Farrall（2012）、Henning（2005）、馬之先（2015）、教育部（2017）、謝佩蓉（2018）、章新其等（2019）、謝名娟與程峻（2021）、游適宏（2022）等研究結果及評量設計建議，經修正整理後，列出最基本的10項原則，羅列如下，可供審題時的判斷：

　　

國語文評量設計的基本原則

1.評量重點須符合閱讀文本或國語文知識範疇

［錯］例：《法布爾昆蟲記》提到的糞金龜是哪一種？

（這是自然科學，不是國語文的知識或能力。）

2.評量重點應是該文本之核心主題或關鍵語句

［錯］例：第Ｏ課提到桃花開了，開在哪裡？

（開在哪裡不是重點，如何得知桃花開了及其感受才是重點。）

3.評量重點與國語文能力或學習的策略相關

［錯］例：下列對「年輪」的敘述，哪個選項是對的？

（年輪非屬國語文知識，如果問文章「如何描寫」年輪，才是語文。）

4.評量重點無須閱讀即可應答或脫離生活經驗

［錯］例：（列出杜牧〈清明〉詩）問，你們掃墓時都會做什麼？

（學生可依自身知識或經驗回答，與題幹文本沒有任何關係。）

PART 3　規準之必要：國語文評量設計實務

　　回顧本書，第一章我們從整體國語文評量的概覽談起，檢視各類評量的目的與功能；第二章則以健檢報告為喻，以多元評量的角度，談論不同語文能力的評量要領與原則。第三章，我們將探究評量設計實務，以與中小學教師切身相關（最能展現國語文專業）的定期評量設計為對象，用例題說明不同題型的設計技巧或審題要領。

 

3-1 設計原則

　　「先會看戲，再學演戲。」這項原則幾乎可以適用在所有「技術性」的學習；評量設計無疑也是一項教師應具備的專業技術，因此「審題」能力先優於「命題」能力。...

　　〈如歌的行板〉最早的指稱是俄國音樂家柴可夫斯基的《D大調弦樂四重奏》第二樂章。這首樂曲由柴可夫斯基於1871年所創作，以俄羅斯民歌〈凡尼亞坐在沙發上〉為主題，旋律優美，富涵動人的情感。

　　此外，我們熟知的〈如歌的行板〉，莫過於詩人瘂弦於1963年所創作的現代詩。瘂弦借用此音樂語言，以生命的節奏比擬，談論各種「必要」——

　　溫柔之必要

　　肯定之必要

　　一點點酒和木樨花之必要

　　正正經經看一名女子走過之必要

　　君非海明威此一起碼認識之必要

　　多麼令人嚮往、發人省思的每一個必要。然而，此刻，我們正身處於一個「了不起」的時代。短短數十年，電腦、手機、平板、AR、VR、AI等，科技讓我們驚奇連連，也讓我們每天都有趕不上路的感覺。幸好我們有優美的文字，只要再次細讀〈如歌的行板〉，便能顫動我們的心靈，瞬時得到穩定、寧靜。優秀的文學作品，持續滋養著、撫慰我們的生命。

　　然而，這又與國語文評量有何干係？

　　如同〈如歌的行板〉所描繪的生活中各種短暫而美好的樣態，國語文評量設計也應當是「多元」且「豐富」，如同我對評量的看法：應為學習而設計，學生在接受評量的同時，也能再一次的學習。因此，明確的評點、豐富的語境、多元的題型、真實的問題皆是「國語文評量之必要」，若能適性設計，讓學生有創新的展現，那就能更貼近語文素養了！

　　當〈如歌的行板〉與國語文多元評量「互文」相遇時，尚有另一意涵。行板乃規律、穩定的節奏，正如多元評量應與課堂學習自然地相隨而行。無論教學前、中、後，多元評量當若優雅的旋律，或若細水涓涓流向大海，彼此相伴前行。評量當成為師生的日常，成為教學檢討的好幫手，學習回顧必要的存在。

　　2018年，我撰寫了《素養導向國語文評量設計》（幼獅出版），針對國語文評量有了整體的概述。其後多年，又受邀撰稿、演講，加上疫情的干擾，這六年來，我心中關於「國語文評量設計」面貌有了一些變化，至少「多元」是重要方向——無論是能力的多元、文本的多元、題型的多元，或是評量形式的多元（比如數位評量），促使我「如歌的行板」，把這多年來的研究與實務心得，將這許許多多「之必要」，日積月累，在理性、沉穩又不失感性的步調下，慢慢釀成了這本書。

　　本書分為五章，分別介紹國語文評量的樣貌，說明國語文多元評量的內容，解析國語文評量設計的技巧，提供國語文評量設計的實例，並於最後一章呈現國語文定期評量設計的建議流程，讓中小教師、關心國語文評量的家長、社會人士亦能按圖索驥，擁有國語文多元評量專業知能。

　　且讓我們，一起步入國語文多元評量設計的世界吧！

　　〈如歌的行板〉最早的指稱是俄國音樂家柴可夫斯基的《D大調弦樂四重奏》第二樂章。這首樂曲由柴可夫斯基於1871年所創作，以俄羅斯民歌〈凡尼亞坐在沙發上〉為主題，旋律優美，富涵動人的情感。

　　此外，我們熟知的〈如歌的行板〉，莫過於詩人瘂弦於1963年所創作的現代詩。瘂弦借用此音樂語言，以生命的節奏比擬，談論各種「必要」——

　　溫柔之必要

　　肯定之必要

　　一點點酒和木樨花之必要

　　正正經經看一名女子走過之必要

　　君非海明威此一起碼認識之必要

　　多麼令人嚮往、發人省思的每一個必要。然而，此刻，我們...

前　言

PART 1　森林之必要：國語文評量的樣貌
　　　　1-1　國語文核心素養
　　　　1-2　評量、評鑑、測量、測驗
　　　　1-3　學評同步、為學設評、學後總評
　　　　1-4　語文測驗、閱讀測驗
　　　　1-5　單篇測驗、全書測驗
　　　　1-6　成功為成功之母：閱讀與評量
　　　　1-7　學習遷移：會考與學測的關鍵能力
　　　　1-8　會考寫作與文本表述能力
　　　　1-9　國語文定期評量的目的
　　　　1-10 國語文定期評量現況與評論
PART 2　健檢之必要：國語文的多元評量
　　　　2-1　國語文課室多元評量概覽
　　　　2-2　「執行功能」（EF）與課室多元評量
　　　　2-3　聆聽評量：聽說、聽寫及聽作
　　　　2-4　口語表達：聽者意識與言談脈絡
　　　　2-5　注音符號：認念、拼讀、書寫
　　　　2-6　識字與寫字：識寫分流　有效評量
　　　　2-7　閱讀評量：文本擇取與審題思考
　　　　2-8　寫作評量：階段寫作目標
　　　　2-9　文類評量：以說明文本為例
PART 3　規準之必要：國語文評量設計實務
　　　　3-1　設計原則
　　　　3-2　字音字形
　　　　3-3　詞語意義
　　　　3-4　句意理解
　　　　3-5　句子表達
　　　　3-6　段篇理解
　　　　3-7　文本配置
　　　　3-8　語文知識
　　　　3-9　寫作測驗
　　　　3-10 語文應用
　　　　3-11 數位評量
　　　　3-12 評量規準
PART 4　轉化之必要：國語文評量示例
　　　　一、教材、教學、評量同步設計
　　　　　（一）低年級：〈草叢裡的星星〉【記敘／應用文本】
　　　　　（二）中年級：〈小鉛筆大學問〉【說明文本】
　　　　　（三）高年級：〈敏銳觀察〉【議論文本】
　　　　二、評點類型與技巧分析
　　　　　（一）字詞短語
　　　　　（二）句式語法
　　　　　（三）段篇讀寫
PART 5　踏實之必要：國語文定期評量設計流程
　　　　一、國語文定期評量設計流程　五階段
　　　　　（一）立重點：學年會議確立各單元的學習重點
　　　　　（二）設比例：設定整卷架構、題型與內容比例
　　　　　（三）試設計：命題者依單元進度初擬評量內容
　　　　　（四）同審修：學年會議定期共同審修評量內容
　　　　　（五）共檢討：試後檢討答題情形提出教學方案
　　　　二、關於評量 Q&A

結語：學以致用、以評促教

參考文獻

前　言

PART 1　森林之必要：國語文評量的樣貌
　　　　1-1　國語文核心素養
　　　　1-2　評量、評鑑、測量、測驗
　　　　1-3　學評同步、為學設評、學後總評
　　　　1-4　語文測驗、閱讀測驗
　　　　1-5　單篇測驗、全書測驗
　　　　1-6　成功為成功之母：閱讀與評量
　　　　1-7　學習遷移：會考與學測的關鍵能力
　　　　1-8　會考寫作與文本表述能力
　　　　1-9　國語文定期評量的目的
　　　　1-10 國語文定期評量現況與評論
PART 2　健檢之必要：國語文的多元評量
　　　　2-1　國語文課室多元評量概覽
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