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近幾年來坊間已經有一些以兒童或青少年為對象而出版的科學漫畫或圖畫書。這都是因為考量在學校裡學的科學太過生硬死板而且困難，所以坊間才會出版科學漫畫，以提高學生們的興趣，目的是為了讓學生能夠更加接近科學。可是並非只要用漫畫或圖來表達就一定全都簡單而且有趣。即便是用活動、圖、漫畫將自然科學有趣呈現了，坊間有些書本並不見得能夠確實展現科學的真正面貌並且對學生們的理解形成效益。
這套叢書，不是單純只為引起學生興趣，也不是為了掩飾無聊的說明內容而使用了漫畫與圖。仔細閱讀，可以發現書裡的漫畫與圖除了說明內容，還有其他的功能。例如，在每個主題開始的同時，都有荒唐實驗漫畫單元，是依學生的想像力而畫出來的幽默漫畫內容，這個單元不但能誘發學生們的好奇心，也間接提示了相關的許多問題。
這套叢書與其他書籍最大的不同，它是以漫畫來刺激學生想像力！還有，在前一階段提示的疑問，都會盡量讓學生在下個階段『老師，我有問題！』的單元裡得到解決。學生們看了荒唐實驗漫畫單元之後持有疑問，在『老師，我有問題！』單元則有扼要的說明以解答疑問，這裡看到的問題當然不應該是撰文的教師們教條式的問題，而應該真的是『學生的問題』，這一點非常非常的重要。這個部分我認為應該是只有了解學生內心世界的優秀教師，才做得到的吧。
接著的下一階段，則是和理論相關的實驗活動用漫畫形式呈現，讓學生們可以試著親手做實驗。在這裡，可以預想前面所學的理論會以何種現象實際出現，透過實驗的操作進行確認，以求理論與實驗互相連繫一起。
最後的『背景知識』階段，是說明和主題相關的日常生活中的科學現象，配合學生們的興趣與理解水準，有助於增加學生理解的廣度與深度。
作者簡介：
地球科學－朴榮姬（박영희）老師
畢業於首爾大學的地球科學教育學系，在中學裡教科學已邁入第16年。現今任教於首爾的大旺中學。嚮往於有趣及簡單的科學教育，且努力透過科學班活動、科學英才班教育、發明班活動、科學社團等活動來促進科學教育。活動於＜做出有趣科學的那群人＞中。
繪者簡介
李兌勳（이태훈）老師
2006年畢業於青江文化產業大學的漫畫創作系，進到青江漫畫工作室開始了漫畫創作。2006年在天才教育的教科書漫畫中著手五年級篇，且在＜小星星王子的金融銀行＞製作中擔任素描與後製的角色。2007年在CGWAVE裡開發新的漫畫人物商品，例如李舜臣、張保皐、王建等韓國偉人。
羅演慶（나연경）老師
2006年畢業於青江文化產業大學的漫畫創作系，進到青江漫畫工作室開始了漫畫創作。在下一屆漫畫徵稿大賽上以＜土木工面具＞被選為佳作。2005年天江漫畫歷史博物館的企劃展上發表了＜漫畫加法展＞，漫畫團隊也在主觀漫畫之日企劃展上參與了＜漫畫的發現展＞。2006年在天才教育教科書漫畫裡製作＜5年級社會＞篇，也在三星出版社的相片剪接漫畫＜朱蒙＞中擔任工作人員。
譯者簡介：
鄭怡婷
台北人，畢業於政治大學韓國語文學系，曾留學於韓國成均館大學。
名人推薦：
執筆於此生物系列的任赫老師，不只在促進科學大眾化活動方面投入心力，也是一位指導學生有佳的好老師。進行科學教師專門性研究的我們研究團隊，曾拜託任老師給予我們觀摩他上課情形的機會。事實上，因為讓別人觀摩自己上課並不是一件容易的事，所以當初拜託時特別小心而意外地林老師很欣快地就答應了我們的請求。
任老師認為上課時引起學生的興趣跟理解是非常重要的，還有上課時間一邊與學生們不間斷互動的同時也要注意學生們的反應。上課時學生們積極的活動及激烈的討論，不但非常有活力也很有秩序。對於過去那段期間在許多科學課裡觀察老師普通知識的我們來說，任老師的講課使我們產生了各式各樣的想法。
看著這次老師執筆的新作，同時覺得這本書完整地反映出老師這種對學生的用心。學生們對新奇的主題有興趣且對於有興趣的主題會自行去解決，可誘發學生們學習的內在動機。但是不論主題有多麼新奇，如果內容超出了學生所能理解的水準之外，學生很難對該主題有持續的興趣。這本書使用了學生所熟悉的漫畫來表現，讓學生們可以很容易理解問題的狀況，且在各個地方使用了對理解有幫助的圖案來吸引學生的興趣。除了那些部份之外，在每階段會依據學生理解的程度提出學生可能會有疑問的內容。我們認為這是林老師利用多年來指導學生的經驗及能力所得來的成果。
事實上，以兒童或青少年為對象的科學漫畫或圖畫書近幾年是很常見的。在學校裡學的科學遭受既生澀又無趣的批判蔓延下，此書在提高學生的興趣且與學生們親近的方面做出了許多考量。但並不是說用漫畫或圖畫來表現就一定能讓所有學生簡單且有趣地來學習。再來，即使說用活動、圖畫及漫畫等有趣的方式來表現自然現象，其能否把真正的科學呈現出來以及是否確實對學生的理解有幫助也是值得疑慮的。
然而，這本書的漫畫及圖案的用途並非單純只是為了引起學生的興趣而用短篇漫畫的方式展現，或是為了遮掩無趣的內容說明才使用這方式。這本書的漫畫及圖案除了當作說明的功用之外還包含其他用途。在每個主題中所呈現的詼諧漫畫，是學生們透過想像力進行實驗或活動的內容，可激發學生好奇心的同時也促使他們提出許多跟特定現象有關的問題。
這本書跟其他不同的點在於，不只是用漫畫來表現激發學生想像力的活動，此接斷提出的疑問會在下個階段利用‘老師！我有問題！’的區塊來解答。學生們看這漫畫時會出現的問題，利用簡單的說明一起呈現，此時出現的問題並非以作者的角度而要以‘學生的角度’這點來提出是很重要的。我認為這是只有非常了解學生思維的作者才能辦到的事。
在下個階段裡用漫畫介紹跟內容有關的實驗活動使學生能夠動手做做看。在此部分想像前面所學到的理論實際上會出現怎樣的現象接著用實驗來證明，使理論跟實驗彼此能夠互相聯結。
在最後的‘背景知識’階段裡，致力於跟主題有關的日常科學現象，配合學生的興趣及程度來呈現，以拓展學生理解的層面。
如同＜教科書裡的超級實驗室＞這系列書籍的名稱一樣，此書跟在學校裡所學的科學有密切的關係。舉個例子來說，跟教科書相比，這本書除了利用圖片、漫畫、文字等多樣的形式之外，也利用在學校自然科學課中被認為重要且再三強調的實驗活動來與理論相互應。還有各式各樣的閱讀資料可以充份地滿足學生們的好奇心。此書致力於提升學生對科學的興趣與理解，誠心地向各位學生推薦這本好書。
－金姬伯（김희백）(首爾大學師範學院生物教育系教授)
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作者：朴榮姬
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近幾年來坊間已經有一些以兒童或青少年為對象而出版的科學漫畫或圖畫書。這都是因為考量在學校裡學的科學太過生硬死板而且困難，所以坊間才會出版科學漫畫，以提高學生們的興趣，目的是為了讓學生能夠更加接近科學。可是並非只要用漫畫或圖來表達就一定全都簡單而且有趣。即便是用活動、圖、漫畫將自然科學有趣呈現了，坊間有些書本並不見得能夠確實展現科學的真正面貌並且對學生們的理解形成效益。
這套叢書，不是單純只為引起學生興趣，也不是為了掩飾無聊的說明內容而使用了漫畫與圖。仔細閱讀，可以發現書裡的漫畫與圖除了說明內容，還有其他的功能。例如，在每個主題開始的同時，都有荒唐實驗漫畫單元，是依學生的想像力而畫出來的幽默漫畫內容，這個單元不但能誘發學生們的好奇心，也間接提示了相關的許多問題。
這套叢書與其他書籍最大的不同，它是以漫畫來刺激學生想像力！還有，在前一階段提示的疑問，都會盡量讓學生在下個階段『老師，我有問題！』的單元裡得到解決。學生們看了荒唐實驗漫畫單元之後持有疑問，在『老師，我有問題！』單元則有扼要的說明以解答疑問，這裡看到的問題當然不應該是撰文的教師們教條式的問題，而應該真的是『學生的問題』，這一點非常非常的重要。這個部分我認為應該是只有了解學生內心世界的優秀教師，才做得到的吧。
接著的下一階段，則是和理論相關的實驗活動用漫畫形式呈現，讓學生們可以試著親手做實驗。在這裡，可以預想前面所學的理論會以何種現象實際出現，透過實驗的操作進行確認，以求理論與實驗互相連繫一起。
最後的『背景知識』階段，是說明和主題相關的日常生活中的科學現象，配合學生們的興趣與理解水準，有助於增加學生理解的廣度與深度。
作者簡介：
地球科學－朴榮姬（박영희）老師
畢業於首爾大學的地球科學教育學系，在中學裡教科學已邁入第16年。現今任教於首爾的大旺中學。嚮往於有趣及簡單的科學教育，且努力透過科學班活動、科學英才班教育、發明班活動、科學社團等活動來促進科學教育。活動於＜做出有趣科學的那群人＞中。
繪者簡介
李兌勳（이태훈）老師
2006年畢業於青江文化產業大學的漫畫創作系，進到青江漫畫工作室開始了漫畫創作。2006年在天才教育的教科書漫畫中著手五年級篇，且在＜小星星王子的金融銀行＞製作中擔任素描與後製的角色。2007年在CGWAVE裡開發新的漫畫人物商品，例如李舜臣、張保皐、王建等韓國偉人。
羅演慶（나연경）老師
2006年畢業於青江文化產業大學的漫畫創作系，進到青江漫畫工作室開始了漫畫創作。在下一屆漫畫徵稿大賽上以＜土木工面具＞被選為佳作。2005年天江漫畫歷史博物館的企劃展上發表了＜漫畫加法展＞，漫畫團隊也在主觀漫畫之日企劃展上參與了＜漫畫的發現展＞。2006年在天才教育教科書漫畫裡製作＜5年級社會＞篇，也在三星出版社的相片剪接漫畫＜朱蒙＞中擔任工作人員。
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台北人，畢業於政治大學韓國語文學系，曾留學於韓國成均館大學。
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執筆於此生物系列的任赫老師，不只在促進科學大眾化活動方面投入心力，也是一位指導學生有佳的好老師。進行科學教師專門性研究的我們研究團隊，曾拜託任老師給予我們觀摩他上課情形的機會。事實上，因為讓別人觀摩自己上課並不是一件容易的事，所以當初拜託時特別小心而意外地林老師很欣快地就答應了我們的請求。
任老師認為上課時引起學生的興趣跟理解是非常重要的，還有上課時間一邊與學生們不間斷互動的同時也要注意學生們的反應。上課時學生們積極的活動及激烈的討論，不但非常有活力也很有秩序。對於過去那段期間在許多科學課裡觀察老師普通知識的我們來說，任老師的講課使我們產生了各式各樣的想法。
看著這次老師執筆的新作，同時覺得這本書完整地反映出老師這種對學生的用心。學生們對新奇的主題有興趣且對於有興趣的主題會自行去解決，可誘發學生們學習的內在動機。但是不論主題有多麼新奇，如果內容超出了學生所能理解的水準之外，學生很難對該主題有持續的興趣。這本書使用了學生所熟悉的漫畫來表現，讓學生們可以很容易理解問題的狀況，且在各個地方使用了對理解有幫助的圖案來吸引學生的興趣。除了那些部份之外，在每階段會依據學生理解的程度提出學生可能會有疑問的內容。我們認為這是林老師利用多年來指導學生的經驗及能力所得來的成果。
事實上，以兒童或青少年為對象的科學漫畫或圖畫書近幾年是很常見的。在學校裡學的科學遭受既生澀又無趣的批判蔓延下，此書在提高學生的興趣且與學生們親近的方面做出了許多考量。但並不是說用漫畫或圖畫來表現就一定能讓所有學生簡單且有趣地來學習。再來，即使說用活動、圖畫及漫畫等有趣的方式來表現自然現象，其能否把真正的科學呈現出來以及是否確實對學生的理解有幫助也是值得疑慮的。
然而，這本書的漫畫及圖案的用途並非單純只是為了引起學生的興趣而用短篇漫畫的方式展現，或是為了遮掩無趣的內容說明才使用這方式。這本書的漫畫及圖案除了當作說明的功用之外還包含其他用途。在每個主題中所呈現的詼諧漫畫，是學生們透過想像力進行實驗或活動的內容，可激發學生好奇心的同時也促使他們提出許多跟特定現象有關的問題。
這本書跟其他不同的點在於，不只是用漫畫來表現激發學生想像力的活動，此接斷提出的疑問會在下個階段利用‘老師！我有問題！’的區塊來解答。學生們看這漫畫時會出現的問題，利用簡單的說明一起呈現，此時出現的問題並非以作者的角度而要以‘學生的角度’這點來提出是很重要的。我認為這是只有非常了解學生思維的作者才能辦到的事。
在下個階段裡用漫畫介紹跟內容有關的實驗活動使學生能夠動手做做看。在此部分想像前面所學到的理論實際上會出現怎樣的現象接著用實驗來證明，使理論跟實驗彼此能夠互相聯結。
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如同＜教科書裡的超級實驗室＞這系列書籍的名稱一樣，此書跟在學校裡所學的科學有密切的關係。舉個例子來說，跟教科書相比，這本書除了利用圖片、漫畫、文字等多樣的形式之外，也利用在學校自然科學課中被認為重要且再三強調的實驗活動來與理論相互應。還有各式各樣的閱讀資料可以充份地滿足學生們的好奇心。此書致力於提升學生對科學的興趣與理解，誠心地向各位學生推薦這本好書。
－金姬伯（김희백）(首爾大學師範學院生物教育系教授)
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