華語文數位教學與人工智慧AI運用

數位科技的快速發展於cOVID-19 疫情期間及疫後，大大推展了數位化教學的進程，這些數位技術（Digital Technology）、大數據（Big Data）與人工智慧（Artificial Intelligence, AI）、大型語言模式（Large Language Model）運用，充分改變了人們的生活方式，也創造了新的教與學形態。以往的「教學」未必符合現今世代的「習得」，各種教學法進入數位原生的當代，都需要某些程度的調整，甚至在教學方法與技術上應有破壞式創新的準備。觀察現世代人們的生活與學習特性：「傾向依賴視覺圖像」、「重視線上的學習與交往社群」、「即時通訊與回饋的高需求」、「虛擬與真實交錯」，以及「行動式的學習自主」的五大特性，實為現階段新生代的實際生活習性，看圖文影音、使用動靜態貼圖、聊天群組、發布個人動態等等。為符合學習者以上的習性，在教學設計上必須特別關注這五種特性，以配適現今所謂數位原生的學習習慣。因此，無所不在且能適性化的學習材料、方式、隨時取得而執行的需求提高，教師除了增值強化因應數位教學的技術能力外，還要具有AI 操作、數位化華語文教學相關的知識準備，以及素材資源庫的基礎建置。本章就筆者經驗，結合設計編製數位教材與教學所選取的理論原則，經多次研發與實驗教學，得出目前的執行概念做法提供參考。同時，在製作教材與素材方面，也就一般華語文學習者的程度，提出經實施教學研究後，歸納出一些在製作時可行的假設，以供華語文數位課程的教學、研發與規劃之參考。

華語文數位教與學

隨著電腦的發展與網路的普及，再加上個人化、隨選式的教學法演進，電腦資訊語言教學的軟體與應用也日新月益。過去的教學多為教師一人在台上對學習者做出單向式的資料闡述，學習者離開教室後，學習者與教師間的互動連結立刻消失，學習的效果因此中斷。但在資訊科技及數位教學廣為人們接受之後，越來越多的師生開始運用3c 裝置（電腦computer, 通訊communication1, 消費性電子產品consumer Electronics2）與網路延伸教學內容及場域，有效地提升了教學的互動層次。直至今日，教與學在語言教學裡的運用更為方便、廣泛。將數位科技運用在語言教學中，可以讓教學由單向擴為雙向，從單元到多元，從平面媒體到影像媒體。當多媒體技術運用於電腦網路語言教學時，它能同時整合文字、聲音、影像，使教師的教學設計更豐富多樣，透過多元的表現方式，有助於提升學習者的學習動機及興趣。學習從老師為中心，變成了以學習者為中心的模式，學習者開始可以透過網路的各種媒材進行自主性的學習，大大拓展了語言教學的影響範圍。
早期電腦輔助教學到現今3C 運用於語文學習，這一路上的發展創造了很多語言學習的可能性，再加上美國、英國、日本等不少國家都將電腦網路語言學習列入師資培訓的一部分，在徵求語言教師的時候，也希望老師有使用電腦與相關科技教學的經驗。利用教學科技來學習外語不只是一個趨勢，更是語言教師不可或缺的能力。華語對西方學習者來說，難度較學習其他語言來得高，為了讓學習者能更快掌握這個語言，許多出版社在出版教材的同時，都會附加多媒體教材，許多老師也設計了網站或其他數位內容幫助學習者更快習得華語。另一方面，學生如果生活周遭並沒有中文的輸入，下課後想要多學點中文，就必須借助數位媒體或網路的輔助。在這各種因素相加之下，華語搭上了數位學習的列車，成為華語教師所應具備的能力之一。
然而，教學並非為使用科技而使用科技的，每項活動都應有其教學目的，即使是數位學習亦不能例外。數位學習需搭配老師的教學法，輔助教師達成其教學目標。如何將網路多媒體及其資源、素材有效地整合進教學裡，是重要的跨領域知識與能力的融合，數位教學對於傳統教學而言，可以是非常好的催化劑，一則豐富教學內容，二來可以有效延伸教學場域，讓學習者擁有更多接觸中文的機會，獲得更多學好中文的動機。若僅囿於自己傳統教學法，而將數位媒體的運用侷限在反覆的練習與內容的呈現，缺乏溝通互動與實際運用，讓語言變成規則的練習與記憶，殊為可惜；也有一些老師花很多時間追求最新、最炫的科技與軟體，追求技術的表現卻忽略教學的本質，對於教學的實質助益其實也有很大的商榷空間。科技不能取代教師，但只要教師掌握科技，就能擁有更好的表現空間。將科技融入語言教學活動的成敗，很大一部分是由教師決定的。雖說華語文聽、說、讀、寫四項技能的教學內容，皆可透過現有的軟體及數位科技輕鬆組織，但如何在最短時間內運用資訊能力，組織出符合學習者期待的教學內容，又能達到最好的教學成效，就得靠靈活運用資訊科技的能力和對教學內容的知能了。

華語文教學的專業性，不同於母語教學或英語教學！在資訊科技的運用與處理上，也多了跨語碼與跨文化的考量，在處理及運用的過程中，也多了些必要的設定安裝步驟與應使用的軟體，在華語文的教學與學習的領域裡，師生之間都必須會使用這些軟體，才能順利地進行跨語系的數位化華語文教育。

組合式教材與素材資源庫

編寫華語文教材之程序，首重定向原則，其中的定性部分要先確立教材的性質，一般分為結構式或主題式的教材，而結合兩者的編寫亦有不同的側重，發展出結構為主功能為輔的或功能為主結構為輔的。華語文教材沒有普遍式的，而是針對性的教材，要符合當地的教學需要，發展為國別化適用性的教材，這層需求在進入網路教學開展之初，有了ScORM 標準概念下的電子化教材，可分享再利用的概念成為可能，從教材資源庫下載，拆解各個素材內容，文字、圖片、聲音、影像等格式的元件，供使用的師生自由且反覆的運用。

發展至今，組合式教材（Assembly-Based Textbook）的概念應運而生，具有可編輯、可再利用、可分享、客製化（compilable/Re-editable,Reusable, Sharable, customized）的使用原則。版權開放式的教材需求增加，一套教材電子數位化，在該教材網站上提供資源庫，各課的圖文內容、影音資料等均一一建置，可取用可再製，並依教材編寫原則達到符合教學排序、語法架構、能力分級，以完成約達八成的成品，再由當地使用單位或教師來製成，作為當地適用的教材。組合式教材的資源庫提供課文內容，電子檔形式的素材資料：教材課文電子檔、圖片、音檔、影片、相關資源與連結、教學用樣板之簡報、測驗練習活動，甚至是遊戲，以及再加上編製與使用的說明（有的採用影片來說明提供方式與示範教學），作為實際教學現場的老師去修編符合個別所用的教材，資源庫裡製作了可增刪的各單元教學簡報樣板、教案，使用者可直接快速地備課、執行教學。

目前，在線上提供的《學華語向前走》、《來！學華語》、《當代中文課程》、《時代華語》，以及教育部版權的《新版實用視聽華語》等教材、素材陸續完成線上資源庫，以組合式教材的概念，將各主題單元教材、素材分享，建立可用的教學簡報樣板，有些還提供了練習測驗、數位教學教具，以及關鍵字詞搜尋功能。產官學界基此發展與後續推動應思考在研發華語文教材時，應同時著手教材的數位出版，並同步建立教材資源庫與教學樣板。

華語文數位教學與人工智慧AI運用

數位科技的快速發展於cOVID-19 疫情期間及疫後，大大推展了數位化教學的進程，這些數位技術（Digital Technology）、大數據（Big Data）與人工智慧（Artificial Intelligence, AI）、大型語言模式（Large Language Model）運用，充分改變了人們的生活方式，也創造了新的教與學形態。以往的「教學」未必符合現今世代的「習得」，各種教學法進入數位原生的當代，都需要某些程度的調整，甚至在教學方法與技術上應有破壞式創新的準備。觀察現世代人們的生活與學習特性：「傾向依賴視覺圖像」、「重視線上的...

2025年新版序

近年來，全球華語文教學的面貌因Covid-19疫情產生了深刻變化。臺灣如同世界各國，在疫情期間經歷了國際交流的停滯，也因此促成遠距教學技術的迅速試驗與拓展。疫情過後，兩岸對於華語文國際教育的政策與發展藍圖亦展現新局，臺灣在此期間發表了《華語文能力基準》，與世界各國對孔子學院的再評估交相呼應，使國際社會對華語學習產生新的視角與反思。華語文教學經常受國際局勢牽動，值此後疫情時代，臺灣華語文教育的發展受到前所未有的重視與需求，展現出其在全球語言教學版圖中的重要角色。

作為一門獨立且日益成熟的學科，「華語文教學」在大專校院已發展逾三十年，設有專業系所與多樣學程，並積極與各專業領域交融，如商務、思想、新聞、法政與預備課程等，呈現多元應用的趨勢。作為語文教育的一環，華語文教學除須關注教材設計、教學實踐、學習者習得歷程與教學法之外，亦需涵蓋國際推廣政策、評量制度、課綱標準與跨文化理解等層面。上述複雜交織的面向，使筆者在撰寫一本兼顧理論與實務的華語文教學入門教材時，面臨諸多挑戰與取捨。

華語文教學具有高度專業性與跨領域的知識結構，內容橫跨語言學、教育學、文化研究與第二語言習得等學科，學習者亦涵蓋外籍人士、僑生、新住民等不同族群。在實務教學現場，無論是在專業系所的正規學程，或是師資培訓與短期研習班，課時有限卻需求廣泛，因此更有賴一本能統整基礎觀念、釐清專業脈絡之教材作為導引。基於此需求，筆者不揣淺陋，持續整理與修訂本書，使其內容與時俱進，契合當代華語教學的需求。讀者在修習本導論2至3學分課程之餘，亦應進一步深入閱讀相關專書，並透過教學實踐或觀摩，提升專業素養。

本書承襲舊版《華語文教學》的架構與精神，根據近年教學與研究經驗重新調整編排。語言本體與語法細節之討論已另歸漢語相關書籍處理，本書主軸聚焦於「國際華語文教學」之現況、策略、教材編撰、教學法綜論，涵蓋語言技能（聽、說、讀、寫）與思維能力、文化課程的設計與指導。同時，因應人工智慧（AI）技術的快速進展，筆者亦新增「數位教學與AI應用」之專章，嘗試探討其於華語文教學中的實踐可能，期望拋磚引玉，供學界與實務界參考。

本書為導論性質之教材，各章節皆可延伸為專書深入探討。行文以大綱式條列敘述為主，便於讀者掌握重點與查閱使用。內容蒐集與分析參考諸多前輩師長的研究與講義、同儕的教學經驗，以及筆者本人的調查研究與教學實踐成果。藉由此次新版修訂，謹將心得彙整呈獻，盼能為有志投入華語文教學之讀者提供一扇入門之窗。謹此敬謝新學林出版社諸位長輩、雅婷主編與同仁們長期支持，並包容筆者一再延宕，書稿雖歷經反覆校訂，仍恐疏漏難免，尚祈學界先進不吝賜教。
　
舒兆民 謹識
2025年7月

2025年新版序

近年來，全球華語文教學的面貌因Covid-19疫情產生了深刻變化。臺灣如同世界各國，在疫情期間經歷了國際交流的停滯，也因此促成遠距教學技術的迅速試驗與拓展。疫情過後，兩岸對於華語文國際教育的政策與發展藍圖亦展現新局，臺灣在此期間發表了《華語文能力基準》，與世界各國對孔子學院的再評估交相呼應，使國際社會對華語學習產生新的視角與反思。華語文教學經常受國際局勢牽動，值此後疫情時代，臺灣華語文教育的發展受到前所未有的重視與需求，展現出其在全球語言教學版圖中的重要角色。

作為一門獨立且日益成熟的...

第一章∣華語文教學發展與推廣∣

第一節 清末民初前的僑教與華教
第二節 民國初年與近代的華語文教學
第三節 臺灣的華語文教學
第四節 中國國際漢語推動
第五節 全球華語文教學現況

第二章∣華語文教學相關名詞與特色∣

第一節 各主要名詞定義與範圍
第二節 何謂「華語文教學」？
第三節 華語文教學之基本概念
第四節 華語文教學的特點
第五節 華語文的教學原則

第三章∣華語文學科領域與內容介紹∣

第一節 華語文教學之學科領域分析
第二節 相關學科演變對教學法的影響
第三節 華語文學系課程與科目
第四節 應用語言學

第四章∣語言習得與學習∣

第一節 第一語第二語與習得
第二節 第二語言學習與習得理論
第三節 中文為第二語言之文化適應與學習階段
第四節 中文為雙語教學中的一種語言

第五章∣華語文能力分級與課程大綱∣

第一節 教學階段
第二節 華語文教學課型
第三節 等級劃分與課程大綱
附：AcTFL 中文程度課綱
　　及cEFR 歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構

第六章∣課程規劃與教學設計∣

第一節 學習理論簡述
第二節 教學設計理論
第三節 系統化教學設計的涵義與模式
第四節 華語文課堂教學設計

第七章∣華語文教材與編寫∣

第一節 教材的內容與類型
第二節 教材編寫原則與設計
第三節 現代化教材
第四節 教材編選與評介

第八章∣華語文教學法∣

第一節 語言教學法分析與發展
第二節 常見的教學法
第三節 綜合觀察與分析
第四節 教學活動與遊戲設計
附：教案設計與撰寫之參考格式
附：遊戲活動單設計

第九章∣課堂教學實務簡述∣

第一節 華語文本體基礎知識
第二節 聽力教學技巧與設計
第三節 口語教學技巧與設計
第四節 閱讀教學技巧與設計
第五節 寫作教學技巧與設計
第六節 華語文課堂教學原則

第十章∣對比分析、偏誤分析與中介語∣

第一節 對比分析
第二節 偏誤分析
第三節 中介語研究
第四節 病句與中介語料
第五節 教學語法簡述

第十一章∣華語文測驗與評量∣

第一節 何謂測驗？何謂評量？
第二節 語言測驗的種類
第三節 語言測驗的評定標準
第四節 語言測驗過程
第五節 測驗內容與題型
第六節 測驗編製原則及實務

第十二章∣華語文數位教學與人工智慧AI 運用∣

第一節 華語文數位教與學
第二節 組合式教材與素材資源庫
第三節 多媒體與素材研製
第四節 人工智慧AI 的教學運用

第十三章∣華語語言與文化∣

第一節 文化的定義與語言文化的範圍
第二節 文化的研究方法
第三節 文化測試與文化課程大綱
第四節 文化教材與教學
第五節 跨汶化與教學

參考文獻

第一章∣華語文教學發展與推廣∣

第一節 清末民初前的僑教與華教
第二節 民國初年與近代的華語文教學
第三節 臺灣的華語文教學
第四節 中國國際漢語推動
第五節 全球華語文教學現況

第二章∣華語文教學相關名詞與特色∣

第一節 各主要名詞定義與範圍
第二節 何謂「華語文教學」？
第三節 華語文教學之基本概念
第四節 華語文教學的特點
第五節 華語文的教學原則

第三章∣華語文學科領域與內容介紹∣

第一節 華語文教學之學科領域分析
第二節 相關學科演變對教學法的影響
第三節 華語文學系課程與科目
第四節 應...