作者：楊元安（羊羊老師）
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優惠截止日：至2026年03月31日
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本書是第一本全面呈現真實特教現場的書──來自特教第一線老師的直言不諱。特教老師像座橋，串連起資源班、普通班、家長與孩子，而實現「融合教育」需要團隊合作，唯有集眾人之力，認真面對，才能夠幫助特教環境更涵容與完善，無論特殊生或普通生──讓我們的孩子好好長大。「融合教育」從不是犠牲誰，「共好」才是雙贏。
內容簡介：
特教老師像座橋，串連起資源班、普通班、家長與孩子。
「融合教育」從不是犠牲誰，「共好」才是雙贏。
────【第一本全面呈現真實特教現場的書】────
無論面對特殊生或普通生，我們能不能拆掉框架、放下立場與爭權，
回歸「守護孩子」的初心？
─────────────────────────
★特教第一線的直言不諱；直接面對，才可能促成改變★
身為特教老師最希望的是守護孩子的大人們，能夠打破自己的固執與侷限，看見並同理每個特殊孩子的需要。
不過，若為了涵容特殊生而犧牲普通生的權益，這不是真正的融合教育。
真正的融合教育，是雙方都有所妥協，把彼此的感受放在心上，並盡力做出調整。
這是推行融合教育的艱難之處，但或許也正是最有價值的地方──不只要達成相處上的「共融」，更為了實現心理上的「共榮」，為特殊生小小的進步，引以為榮。
讓孩子們待在同一個環境裡，有助於普通生學習到「尊重不同」，特殊生則能學習「主流價值」。融合的環境也才是社會的真實樣貌。
當特殊生與周遭環境都能夠調整時，「融合教育」這個晶瑩剔透的理想，有一天也會光彩奪目吧。
─────────────────────────
當資源班老師穿針引線，織成合作的密網，但溝通撞壁、融合僵化、體制漏接……落下的孩子又該何去何從？
身為資源班的特教老師，羊羊老師教的是智能障礙、學習障礙、自閉症與情緒行為障礙等「隱性障礙」學生──從外表看不出，但他們天生對於念書、社交、情緒調節等有困難。
帶著教學熱忱與愛，羊羊老師與學生共譜了許多溫馨時刻，然而背後不為人知的是，特教現場的多重挑戰與困境：
◎其他老師「挑輕鬆的教」，多位障礙嚴重的學生都由同一名特教老師承接……
◎搭檔老師之間的教育理念不合，而最終受到傷害的是特殊生……
◎即將迎來特殊兒新生，班導卻說：「孩子只不過來上個學，會有什麼困難？」
◎普通班老師與家長的親師溝通不良，而特教老師夾在中間……
◎班導為求公平，對全班學生一視同仁，但忽略了特殊生真的並非「不願做」，而是「做不到」。
◎家長不願正視孩子的障礙事實，更連「特教老師沒有笑容」也成為投訴的理由……
◎身為特教系統的長官，卻帶著對特殊生的偏見，多方刁難……
◎奮力阻止學生傷人卻被記申誡，體制讓人心涼……
本書從系統合作出發，呈現特教現場的真實日常。實現「融合教育」需要團隊合作，唯有集眾人之力，認真面對，才能夠幫助特教環境更涵容與完善，無論特殊生或普通生──讓我們的孩子好好長大。
▍本書特色：
● 資源班的學生，大多是有「隱性障礙」的孩子。
肢體障礙是肉眼可見的，屬於「顯性障礙」；大腦有狀況則是肉眼不可見，只能透過觀察、互動得知的，因此稱為「隱性障礙」，大致有四種類型：智能障礙、學習障礙、自閉症與情緒行為障礙。
障礙程度為輕度的孩子大多時候分散在普通班，視其特質需要而到資源班上課。
● 對隱性障礙者的兩個常見誤解：
1.人們往往以為隱性障礙者是不夠努力，所以才表現不好。殊不知隱性障礙最大的「障礙」之一，便在於它是隱性的。
2.許多人也以為長大就會痊癒，然而這些帶著困難的孩子，他們的困難不會隨著長大而消失，而是會與他們一輩子共生共存，走進人群、走入社會裡。因此，不只學校中的融合，甚至社會中的融合，都日益顯得重要。
● 本書收錄【特殊生的觀念澄清Q & A】，解惑十大常見提問：
1.「正式特殊生」和「疑似特殊生」，有什麼不同？
2. 特殊生是怎麼形成的？是先天不良，抑或後天失調？
3.「他是因為父母沒在教，才變成這樣的吧，簡直是假特殊生！」
4.「我的孩子不是特殊生，他只是對沒興趣的東西坐不住而已。你看，他對有興趣的東西就坐得住啊！」
5.「這個孩子是特殊生，沒救了，所以我不教了。」
6. 家長堅持不讓孩子服藥的理由：一來是怕用量愈來愈重；二來是怕被標籤化，覺得有病的人才要吃藥。
7. 有些人覺得是孩子不夠努力，所以才無法變成一般人，怎麼辦？
8. 特殊生是誰的責任？
9. 為什麼不能把特殊生「隔離」，讓他們待在資源班就好呢？
10. 「我家的孩子在班上頻出狀況，其他同學的家長怨聲不斷，怎麼辦？」
● 大坦誠（國小老師兼圖文作家）：「我們需要這本書：讓知情者得到同理，讓不知情者看見現實，再把理解到的現實轉換成下一次面對特教現場時，無愧於己，也無愧於人的選擇……祝福每一位在特教現場努力的老師。」
● 王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師）：「請珍惜孩子們的資源班老師，請體諒孩子們的班級導師，請正視普通班級學生的受教權，請同理特殊學生的父母，請給予特殊學生應有的合理瞭解與對待。透過這本書，期待融合教育與系統合作，讓我們欣喜望見陽光的灑落。」
● 梁芳瑜（「我們不只是老師」粉專版主／《當我告別教職》作者）： 「這本書真實地揭露融合教育的難處，以及正向、積極的解方，最可貴的是作者在書中傳達出屢敗屢戰的思維。當一名愛孩子的老師仍然願意站在現場，其實就是對現場最大的鼓勵。」
▍家長、教師、心理師、親子作家……眾人同感推薦：
（依姓氏筆劃順序排列）
● 撰推薦序：
． 大坦誠（國小老師兼圖文作家）
． 王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師）
● 聯合推薦：
． 小壁虎老師（蔡孟耘／資深國小教師）
． 羊咩老師（高中國文老師）
． 仙女老師余懷瑾（企業講師）
． 沈雅琪（神老師&神媽咪）
． 卓惠珠（花媽／「幫助高功能自閉與亞斯柏格」版主）
． 林怡辰（閱讀推廣人）
． 梁芳瑜（「我們不只是老師」粉專版主／《當我告別教職》作者）
． 陳介宇（國立臺北教育大學特殊教育學系副教授）
． 陳志恆（諮商心理師／暢銷作家）
． 趙逸帆（親子作家&講師）
． 歐陽立中（作家）
． 蔡政霖（國小專輔教師／淡江大學兼任講師／「菜桃老師的遊聊室」版主）
． 蔡傑爸（作家）
． 蘇明進（老ㄙㄨ老師／國小教師）
作者簡介：
楊元安（羊羊老師）
│ 臺北市國小資源班特教老師 │
國立清華大學特殊教育學系學士畢業，加註輔導專長。現就讀國立臺北教育大學語文創作學系碩士班。
「羊羊老師の魔法教室」版主，翻轉教育網站「不普通的普通大人」專欄作者。
著有《不普通的普通小孩──羊羊老師愛的魔法教室，召喚孩子的超能力》。
第一屆學生記不起我的全名，只記得姓「楊」，因而暱稱「羊羊老師」，我覺得很珍貴，所以沿用至今。
我從小就是個「烈火」與「柔水」共存於心的人：面對不公不義，會抱著烈火般的決心去革命；面對弱勢族群，則會帶著柔水般的心腸去同理。這背後其實有著深邃的願望，即是「希望世界美好」。
為此，我在右腿上刺了一朵彼岸花刺青。彼岸花是為了拯救世界而自願墜入地獄的花朵，它上揚的花蕊是向天堂祈禱的手，在愈是黑暗的環境，愈是盛放。
我期許自己有勇氣，在看到不美好的事時，能成為彼岸花。
● 臉書粉專「羊羊老師の魔法教室」：https://www.facebook.com/dreamheart017.official
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本書是第一本全面呈現真實特教現場的書──來自特教第一線老師的直言不諱。特教老師像座橋，串連起資源班、普通班、家長與孩子，而實現「融合教育」需要團隊合作，唯有集眾人之力，認真面對，才能夠幫助特教環境更涵容與完善，無論特殊生或普通生──讓我們的孩子好好長大。「融合教育」從不是犠牲誰，「共好」才是雙贏。
內容簡介：
特教老師像座橋，串連起資源班、普通班、家長與孩子。
「融合教育」從不是犠牲誰，「共好」才是雙贏。
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身為特教老師最希望的是守護孩子的大人們，能夠打破自己的固執與侷限，看見並同理每個特殊孩子的需要。
不過，若為了涵容特殊生而犧牲普通生的權益，這不是真正的融合教育。
真正的融合教育，是雙方都有所妥協，把彼此的感受放在心上，並盡力做出調整。
這是推行融合教育的艱難之處，但或許也正是最有價值的地方──不只要達成相處上的「共融」，更為了實現心理上的「共榮」，為特殊生小小的進步，引以為榮。
讓孩子們待在同一個環境裡，有助於普通生學習到「尊重不同」，特殊生則能學習「主流價值」。融合的環境也才是社會的真實樣貌。
當特殊生與周遭環境都能夠調整時，「融合教育」這個晶瑩剔透的理想，有一天也會光彩奪目吧。
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當資源班老師穿針引線，織成合作的密網，但溝通撞壁、融合僵化、體制漏接……落下的孩子又該何去何從？
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帶著教學熱忱與愛，羊羊老師與學生共譜了許多溫馨時刻，然而背後不為人知的是，特教現場的多重挑戰與困境：
◎其他老師「挑輕鬆的教」，多位障礙嚴重的學生都由同一名特教老師承接……
◎搭檔老師之間的教育理念不合，而最終受到傷害的是特殊生……
◎即將迎來特殊兒新生，班導卻說：「孩子只不過來上個學，會有什麼困難？」
◎普通班老師與家長的親師溝通不良，而特教老師夾在中間……
◎班導為求公平，對全班學生一視同仁，但忽略了特殊生真的並非「不願做」，而是「做不到」。
◎家長不願正視孩子的障礙事實，更連「特教老師沒有笑容」也成為投訴的理由……
◎身為特教系統的長官，卻帶著對特殊生的偏見，多方刁難……
◎奮力阻止學生傷人卻被記申誡，體制讓人心涼……
本書從系統合作出發，呈現特教現場的真實日常。實現「融合教育」需要團隊合作，唯有集眾人之力，認真面對，才能夠幫助特教環境更涵容與完善，無論特殊生或普通生──讓我們的孩子好好長大。
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● 資源班的學生，大多是有「隱性障礙」的孩子。
肢體障礙是肉眼可見的，屬於「顯性障礙」；大腦有狀況則是肉眼不可見，只能透過觀察、互動得知的，因此稱為「隱性障礙」，大致有四種類型：智能障礙、學習障礙、自閉症與情緒行為障礙。
障礙程度為輕度的孩子大多時候分散在普通班，視其特質需要而到資源班上課。
● 對隱性障礙者的兩個常見誤解：
1.人們往往以為隱性障礙者是不夠努力，所以才表現不好。殊不知隱性障礙最大的「障礙」之一，便在於它是隱性的。
2.許多人也以為長大就會痊癒，然而這些帶著困難的孩子，他們的困難不會隨著長大而消失，而是會與他們一輩子共生共存，走進人群、走入社會裡。因此，不只學校中的融合，甚至社會中的融合，都日益顯得重要。
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1.「正式特殊生」和「疑似特殊生」，有什麼不同？
2. 特殊生是怎麼形成的？是先天不良，抑或後天失調？
3.「他是因為父母沒在教，才變成這樣的吧，簡直是假特殊生！」
4.「我的孩子不是特殊生，他只是對沒興趣的東西坐不住而已。你看，他對有興趣的東西就坐得住啊！」
5.「這個孩子是特殊生，沒救了，所以我不教了。」
6. 家長堅持不讓孩子服藥的理由：一來是怕用量愈來愈重；二來是怕被標籤化，覺得有病的人才要吃藥。
7. 有些人覺得是孩子不夠努力，所以才無法變成一般人，怎麼辦？
8. 特殊生是誰的責任？
9. 為什麼不能把特殊生「隔離」，讓他們待在資源班就好呢？
10. 「我家的孩子在班上頻出狀況，其他同學的家長怨聲不斷，怎麼辦？」
● 大坦誠（國小老師兼圖文作家）：「我們需要這本書：讓知情者得到同理，讓不知情者看見現實，再把理解到的現實轉換成下一次面對特教現場時，無愧於己，也無愧於人的選擇……祝福每一位在特教現場努力的老師。」
● 王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師）：「請珍惜孩子們的資源班老師，請體諒孩子們的班級導師，請正視普通班級學生的受教權，請同理特殊學生的父母，請給予特殊學生應有的合理瞭解與對待。透過這本書，期待融合教育與系統合作，讓我們欣喜望見陽光的灑落。」
● 梁芳瑜（「我們不只是老師」粉專版主／《當我告別教職》作者）： 「這本書真實地揭露融合教育的難處，以及正向、積極的解方，最可貴的是作者在書中傳達出屢敗屢戰的思維。當一名愛孩子的老師仍然願意站在現場，其實就是對現場最大的鼓勵。」
▍家長、教師、心理師、親子作家……眾人同感推薦：
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． 大坦誠（國小老師兼圖文作家）
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． 小壁虎老師（蔡孟耘／資深國小教師）
． 羊咩老師（高中國文老師）
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． 沈雅琪（神老師&神媽咪）
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． 陳介宇（國立臺北教育大學特殊教育學系副教授）
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國立清華大學特殊教育學系學士畢業，加註輔導專長。現就讀國立臺北教育大學語文創作學系碩士班。
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第一屆學生記不起我的全名，只記得姓「楊」，因而暱稱「羊羊老師」，我覺得很珍貴，所以沿用至今。
我從小就是個「烈火」與「柔水」共存於心的人：面對不公不義，會抱著烈火般的決心去革命；面對弱勢族群，則會帶著柔水般的心腸去同理。這背後其實有著深邃的願望，即是「希望世界美好」。
為此，我在右腿上刺了一朵彼岸花刺青。彼岸花是為了拯救世界而自願墜入地獄的花朵，它上揚的花蕊是向天堂祈禱的手，在愈是黑暗的環境，愈是盛放。
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