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溫暖的作文操練／吳鈞堯

有一次，陪就讀小四的孩子複習國文課本，訝異地發現小學生已堂堂進入「修辭」領域了。孩子在閱讀時，竟能分辨哪些是記敘文、哪些是比喻跟擬人法。這都讓我嘖嘖稱奇。

在數十年前的貧苦時代，作文教學也相對貧困。不管是國小作文或國中，老師教學時，除了「起承轉合」外，甚少提到結構的、或修辭的方法，「文」怎麼「作」，就靠個人摸索了。這摸索，便如「瞎子摸象」，過程充滿曲折跟驚奇。比如說，在層層閱讀或自己心生領會，能用上幾個譬喻形容人生，便興奮得如同挖到寶藏；或者能以誇大的方式，來詮釋某個人、某件事，也覺得沾沾自喜。年紀漸長，觸碰新詩領域，趕流行，作些圖像詩，便以為天縱英才﹔考聯考，寫論說文，採用名人典故支撐所述也自覺不凡。讓人洩氣的是，自以為的獨家發現其實盡在前人筆下，而且，寫得更盡、更好。我是因為無知而自大了。

關於作文的歸納、調理、整合、範例撰寫等，坊間書籍不勝枚舉，而有關作文習作的教學，也因為基測的需要而蓬勃發展。日前，閱讀日本知名數學家藤原正彥的《國家的品格》，提到國家要強，就不能不好好學習自己國家的語文，如果只具備語言才華（比如說外語流暢），言談卻毫無內容，是不可能成為一個真正的國際人。語文的重要性可見一斑，而作文又是其間的重要環節。

作文在今天，已不同筆者幼時求學的樣景，而越來越有專業化的趨勢。從技法、章法，和各類文體如何掌握、體現，以彰各個文類的特性，都蔚為重點。

我一直覺得，作文的這個「作」字，是很有意思的。「作」在大辭典的解釋有「製造」、「興起」等釋意。「作」這個字，盈灌了人的飽滿意志，「作」一篇文章，也是個人心靈、內涵以及文字、形式的完美結合。

《小學生寫作文五十二變》的兩位作者高詩佳跟侯紀萍，讓這一本談作文的書變得很不一樣。高詩佳已出版多本作文暢銷書，年紀雖輕，卻在幼教界教導作文多年，跟學生互動，讓她洞悉該調用什麼方式跟文字，才能讓小學生深刻體會。這就破除了一般作文書籍閉門造車、瞎子摸象的窘境，得以最生動的編排、最流暢的方式，讓小學生快速進入作文世界。侯紀萍甫獲得梁實秋散文獎首獎、聯合報文學獎散文評審獎等肯定，語言純熟，對範例文字跟結構的掌握，自可放心。兩位作者都出身中文研究所，從書籍的構思、撰寫到完成，也具備嚴謹的態度。

而諸如封閉空間描寫、開放空間描寫、以及心理、動作、服裝、表情、觸覺、味覺、聽覺、嗅覺等描寫，乃至於借景、借物、借事、借人等抒情方法，是把古詩、古文等研究所領域的審美跟技法，都轉化為小學生可以吸收並體會的技巧。而每一個技巧的概說，除了作為作文解釋外，且相當程度地說明「作」一篇文章除了技巧外，同時也是自我的完成跟心靈的安頓。

這說明，「作」一篇「文」章，必須有「情」的。這也讓本書顯得處處溫暖。