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〈讓寫作水到渠成〉

「在來無界塾之前，喜歡國文課的舉個手？」

每當我問新來的學生這個問題，全班大概只會有兩三隻小貓舉手，我安慰自己：「沒關係，也許沒有喜歡，但也不一定討厭。」偏偏再問出相反問句時，九成的學生踴躍又熱情地舉起自己的手，深怕老師誤以為自己不討厭。

我們花了非常多的力氣在扭轉大家對於國文課的想法，學生在校園裡矇眼體驗，為告訴同學自己的路線，費盡心思動用感官，完整描述與再現場景，先創造經驗、感受，後營造表達情境；也試著把寫作範圍擴展，練習對應情境的寫作，例如人物採訪寫作、議題寫作、圖文報告......，盡力避免「正確答案」式的學習模式。

語文學習之所以開始，是因為有話要說，卻說不清楚；有想讀的文本，卻不夠真切；有真實要寫的情境，卻發現寫得不好。

而作文是寫作的其中一塊基石，大部分學生無論過去寫得如何，總有「煩」、「做作」、「寫給別人看」的刻板印象。

常常作文高分的孩子說不出自己為什麼拿高分，歸因給閱讀量有之、「很會掰」有之，下一次還是全新的一次；拿低分的孩子倒是明明白白，「寫太少」、「很多錯字」、「我也不知道我在說什麼」，但提到如何改進，往往沒有具體想法。

《河道式作文寫作指南》就在此時派上用場，我帶著學生一階一階地練功：透過四色思考，學生懂得用顏色帶給人的感覺比喻自己的想法，也知道如何換句話說，組成有趣或感人的三行情書（課堂實作）；三層次五段式架構相比傳統的架構圖，能讓教師看見在學生的腦中，各種素材擺放的位置，更方便深入討論。

上個版本的河道拆解了立意、取材、結構、文采，此次改版進一步就情境談「文氣」，能讓學生思考內容一致性以及自己的句型、語詞所形塑的風格；並加入新的應用「流程模擬」，以知性題與情意題分析為例，海貍們提供了這樣淺顯易懂的比喻：「知性題是面對一個理工腦袋的人，情意題則是面對一個文組腦袋的人」順利建立共同語言，再往下引導這兩種題目的答題策略，一步步檢視自己邏輯的推理過程，幫助我們擴展、修正再建構。

本書「如何審題」的廣度與深度更是教師不能錯過的部分，廣而納入其他情境、可能的素材，深深剖析並架構出完整的流程，還仔細地標註一段「僅供參考」的原因，讓人不只看到方法，更看到方法背後的思維範式，一點也不藏私。

從目標到概念，從參考答案到題目實作，適合教師課用，學生若要自學也很清楚，能試著和海貍們一起換位站到出題者、教學者的角度，看見深層結構，《河道式作文寫作指南》除了訓練寫作，也是在訓練思考，想得清楚便能寫得清楚，讓表達不再只是虛假套路，更貼近自身所思所想，作文「水到渠成」。

──臺北市無界塾實驗教育機構教務長／語文老師 林嘉怡

〈河道式作文──技與道的雙重修煉〉

我們一想到作文，聯想到的不外乎：多閱讀、多練習、背誦名言佳句。對於老師更是痛苦回憶，浮現出的往往是：老師埋頭批改、充滿紅圈圈的作文紙、滿滿的評語......面對滿紙荒唐言，老師只能一把辛酸淚。量變不一定帶動質變，學生進步成效有限，老師也只能用嘔心瀝血地努力批改來說服自己實際的效用。

但是就在我報名了河道式作文後，一切都變得不一樣了。河道式作文運用思維的拆解與建構，讓我看到，原來作文是真的可以透過有系統的方法來提升。老師、學生不見得需要天賦才氣來教學及寫作，只要透過三層運思、四色思考、罐頭素材、結構配置、文學性書寫......，就能夠一步步地建構屬於自己的作文河道。方向對了，再也不用徬徨前行。從此以後，我課堂上的作文教學方向變得清晰而有脈絡，學生則更是有感地了解到如何透過有意識、有步驟的方法，讓自己持續進步。不僅是在寫作方面，連閱讀的教學，也開始有了更遼闊的視野。

原以為河道作文已經施展得差不多了，近期又完成了河道逕流的課程，包含文氣、應用、製題、批改等，讓老師的功力又再登峰造極。經由課堂上教材的實際操作，學生透過仿擬續擴、西西體等方法，皆創作出令人驚艷的作品。新版的《河道寫作指南》，強烈推薦給對於作文練習束手無策的學子，以及想要開展出課堂新風貌的老師們。期待我們一起運用「河道」，修煉出屬於自己寫作的「技」與「道」！

──臺北萬芳高中林岱華老師