示例：大班／《小雞逛超市》(文圖．工藤紀子)

解讀文本以思索方向→結合領域以聚焦學習→做好準備以啓動學習

小孩的學習場域不只是學校，也可以是學校外的真實場域。超市／超商／雜貨店，常是戶外教學的首選！為什麼？一來，食物和玩具總是吸引小孩的目光；二來，這些商店「大多」在學校附近，走路就可到；三來，這些商店幾乎與日常生活劃上等號。由上，一、兩次這樣的學習也許能帶來高效益（小孩能內化學習並以此類推），也許！為什麼？因為出發前，若沒有做好學習準備，就真的是「逛」超市了！那教師要讓小孩做好哪些學習準備呢？《小雞逛超市》這本繪本就是個漂亮工具！

繪本的「封面」常透露了故事內容。「書名」可知——小雞是故事主角、內容是逛超市發生的事。「圖畫」可見——這超市有著琳琅滿目的商品、雞媽媽帶著五隻小雞（五隻，不是一隻），還有其他家庭的爸爸媽媽也帶著小孩逛超市。

這本書呈現了大人的擔憂——小孩亂跑（怕受傷、更怕撞倒了商品……）、小孩亂拿東西（能放回原處就算了，更怕拿的是新鮮蔬果，一不小心就碰傷了。不過，這比較可能是大人……）、小孩哭鬧（吵著買東西，最後妥協的常常是大人……）。不過，放心放心，故事最後仍是溫馨的收場！

這本書的內容，讓欣希看見——可以引領小孩發現「超市／超商／雜貨店與我們生活的關係」、知道「各場域需遵守的規則及其理由」。除此，這本書也提醒了大人——也許，可以想辦法讓小孩成為我們的小幫手，讓採買更順利！

這本書的形式，讓欣希看見——若時間允許，也可引領小孩模仿、創作一本「OO班逛超市」的繪本！

解讀文本以思索方向→結合領域以聚焦學習→做好準備以啓動學習

◆活動名稱：OO班逛超市

◆課程目標：

語-2-5運用圖像符號

社-1-4覺察家的重要

社-1-5探索自己與生活環境中人事物的關係

◆學習指標：

語-大-2-5-2運用自創圖像符號標示空間、物件或記錄行為

社-大-1-4-1覺察自己及與家人間的相互照顧關係

社-大-1-5-1探索社區中的人事物、活動、場所及其與自己的關係

◆引導步驟

1.師生設定拜訪場域與學習目標

T：老師覺得我們班也可以和小雞一樣去逛超市！雖然我們不能做義大利麵，但，也可做些什麼，例如：買下午的點心、招待隔壁班的同學、招待要來學校參加活動的家人……？

T：那，學校附近有幾間超市／超商／雜貨店，我們要去哪一家？那一家適合嗎（有我們要的東西、擠得進全班的人、與學校的距離、路線……）？

2.師生討論需與誰說明這個活動

T：我們班要去逛超市，得要讓大家知道，例如：園長、超市的店長、自己的爸爸媽媽。我們一起寫一封信給園長、一封給店長。爸爸媽媽那方面，自己寫、自己說。

T：那來討論信要「寫」什麼？

3.師生合作完成「詢問」的信件

◆備註

*逛超市的目的，可先以「準備自己的點心」為主，日後再發展「招待客人」。

*教師準備簡單地圖，與小孩標示鄰近超市及可能的路徑。

*可讓小孩以「圖畫＋文字」「照片＋文字」寫信。也可準備舊的報章雜誌以剪貼。

解讀文本以思索方向→結合領域以聚焦學習→做好準備以啓動學習

因為幼兒的讀寫能力有限，所以，教師常代為記錄小孩的口語回應。然而，教師還是能設計紀錄單以輔助小孩的學習！教師在白板上寫下小雞在逛超市的情緒及其轉折。或是，教師準備數張「小雞的情緒圖」，讓小孩排序並貼在紀錄單上。

示例：大班／《小雞逛超市》(文圖．工藤紀子)

解讀文本以思索方向→結合領域以聚焦學習→做好準備以啓動學習

小孩的學習場域不只是學校，也可以是學校外的真實場域。超市／超商／雜貨店，常是戶外教學的首選！為什麼？一來，食物和玩具總是吸引小孩的目光；二來，這些商店「大多」在學校附近，走路就可到；三來，這些商店幾乎與日常生活劃上等號。由上，一、兩次這樣的學習也許能帶來高效益（小孩能內化學習並以此類推），也許！為什麼？因為出發前，若沒有做好學習準備，就真的是「逛」超市了！那教師要讓小孩做好哪些學習準備呢？《小雞...

2～6歲 幼兒聽說讀寫做，有策略！

「該是回饋幼兒教育的時候了！」

這，是促使欣希挪出時間完成本書的動力！

碩士畢業後即加入閱讀推動的行列，至今將近二十五個年頭！在這期間，服務對象大多以「國中小教師」為主，其次是該階段的「家長」、「故事志工」、「特教教師」、「安親班教師」，再其次才是……「幼兒園的教師與家長」。

然而，欣希的碩博士論文研究對象均是學齡前幼兒。而且，現在常與國中小教師分享的「教學小訣竅」，例如：如何讓全班學生的參與最大化（不是只有少數學生回應教師）、如何落實差異化引導（不是只有某群學生跟上學習）……，都與欣希那幾年「帶幼保系學生實習」、「輔導幼兒園」的經驗有關。

無論是帶學生實習或是輔導幼兒園，總是全天待在園所——早上和下午在教室與幼兒一起上課，中午與實習生或教師「分享」觀課看見的漂亮引導並「研討」解決困擾的可能做法。在那過程中，深深感受到——無論是幼教師或是教保員（後續均以幼教師稱之），這階段的工作相當具有挑戰性！

幼教工作比起其他階段更具有挑戰性的原因主要有四：一、從幼兒入園到離園都是「上課」時間，幼教師要全程教育保育；二、多數是混齡班級，大型園所才會以年齡分班；三、幼教師要自編教材，以符合園所特色與學生發展；四、幼兒的表達以口說為主，若要留下成長紀錄，更需仰賴教師……。

上述雖是挑戰，但也可以是契機。例如：看似獨立的時間（主題課程、角落活動、例行活動……）有時可結合運用；混齡班級可是有「以大帶小」、「有經驗帶無經驗」的優勢；自編教材更能彈性地帶入師生的興趣或當下的時事；為了不加重教師負擔，就會研發出更簡易有效的記錄方式。

那幾年帶學生實習與輔導幼兒園的經驗，讓欣希有許多的「看見」——看見幼教師的忙碌與困擾，讓欣希努力的「思考」——如果是我，怎麼做才能兼顧實際面與理想面……。更謝謝園所的信任，除了與欣希一起研討可能的做法、微調教學習慣以試行，也讓欣希「試教」以檢視自己的想法！

後來因為時間有限，僅接受國中小學校的輔導邀約。輔導中，不僅與國中小師長分享這些在幼教階段累績的經驗，更因看見國中小階段的挑戰——進度壓力、有效教學、多元評量……，讓欣希將「小訣竅」一一外顯化並研發「示例」讓教師看見落實理念的可行！同樣地，這些經驗，也可與在幼教界服務的您們分享！

這本書仍以「閱讀」為主軸，分成兩大部分：「共同備課」與「學習活動」，每部分均有四個章節。

在談第一部分的「共同備課」之前，需先釐清——此「課」是指「課程」，是「一系列的活動」，不是「課文」，也不是「一堂課」。　　　　　　

備課重點則會因「期初」、「期中」、「期末」而有不同，將以四個章節詳細說明之。

1. 凝聚共識

即使無須與另一位夥伴協同教學，若能與園內的工作夥伴（主管、其他班的教師、廚房阿姨、司機叔叔……）越有共識，越能一起帶著幼兒邁向理想——讓幼兒感受到閱讀的趣味及其與生活的關聯。而且需要凝聚共識的不只是「工作夥伴」，還有「家長」呢！

2. 規劃課程

現今教學強調「以學生為中心」，但這並不與「教師規劃課程」相違背！規劃課程，是讓教學者先有大方向，依這大方向準備有助學習的素材、設計系列的學習活動、思索觀察評量的方式……。有了準備，與幼兒實際互動時，再依幼兒反應調整課程，才不致於迷失方向。

3. 研討困擾：

面對「教」與「學」，大家仍在摸索中。摸索著「不只教知識、更要教能力」的做法，摸索著「與幼兒共讀的方式」，摸索著「如何讓幼兒能生生共讀、甚至會獨自閱讀」……。這些摸索，無需獨自承受，可與夥伴們交流研討，但⋯⋯要怎麼做，才能在有限時間內完成而且共好？

至於第二部分的「課程示例」亦有四個章節，以「年段」區分，依序是：「幼幼班」、「小班」、「中班」、「大班」。每個年段挑選五本繪本，每本繪本呈現一個示例——如何以該繪本設計「一系列活動」的示例。

每個參考示例包含：

「解讀文本以思索方向」，與大家分享欣希對該繪本的解讀（內容重點與創作特色）以及從中想到可引導幼兒學習的方向。

「結合領域以聚焦學習」，則是依「解讀文本思索方向」的結果搭配「幼兒園教保活動課程大綱」，挑選適合的領域、課程目標及學習指標，以設計系列活動。

「做好準備以啟動學習」，則是以示意圖（或是教室布置、或是課程進行、或是教師在白板上的書寫、或是紀錄單⋯⋯），讓大家更清楚可能的做法！

此外，每個章節會有一個「總表」，列出該年段的五本繪本對應了哪幾個領域的課程目標和學習指標。換言之，您可以試行某一本書，就算要試行某年段的五本書，也不用擔心會偏重某一領域！對了，補充說明——各年段的五本繪本原則上涵蓋了「自己身體」、「人際互動」、「環境探索」等主題！

身為讀者的您，可以怎麼讀這本書？

閱讀「目次」，了解全書的結構與編排後，可以——

․按照順序，先讀第一部分、再看第二部分。

․直接挑選「幼」、「小」、「中」、「大」某一年段的學習活動。

․挑選自己喜歡的繪本，看看欣希是如何以該繪本設計系列活動。

小提醒，也許第二部分較吸引您，但記得回頭閱讀第一部分，甚至與夥伴交流想法。因為「學到方法」以與工作夥伴共同備課，要落實教育理念就更輕鬆了！

順帶一提，幼兒教育有完善的輔導制度——園所可從「教育部資料庫」中找尋自己喜歡的教授入園輔導。倘若，欣希的建議與您的輔導教授不大相同，還是要以您的輔導教授為主喔！

2～6歲 幼兒聽說讀寫做，有策略！

「該是回饋幼兒教育的時候了！」

這，是促使欣希挪出時間完成本書的動力！

碩士畢業後即加入閱讀推動的行列，至今將近二十五個年頭！在這期間，服務對象大多以「國中小教師」為主，其次是該階段的「家長」、「故事志工」、「特教教師」、「安親班教師」，再其次才是……「幼兒園的教師與家長」。

然而，欣希的碩博士論文研究對象均是學齡前幼兒。而且，現在常與國中小教師分享的「教學小訣竅」，例如：如何讓全班學生的參與最大化（不是只有少數學生回應教師）、如何落實差異化引導（...

作者序／2〜6歲 幼兒聽說讀寫做，有策略！
第一部分 共同備課
壹、凝聚共識
Step 1 明確目標
Step 2 安排時程
Step 3 規律作息
Step 4 營造氛圍
Step 5 親師溝通
貳、規劃課程
Step 1 定位方向
Step 2 挑選好書
Step 3 設計活動
Step 4 思索評量
Step 5 學習地圖
參、研討困擾
Step 1 外顯需求
Step 2 參考做法
Step 3 分析表現
Step 4 相互觀課
Step 5 分享成長
第二部分 課程示例
壹、幼班
1.《寶寶的臉》
2.《嗨——是我！》
3.《相親又相愛》
4.《叭！叭！叭！這是什麼車？》
5.《誰大？誰小？》
貳、小班
1.《一模一樣，一模一樣！》
2.《你來幫幫我，我來幫幫你！》
3.《誰的聲音呢？》
4.《猜一猜，這是誰？》
5.《巴士出發囉！》
參、中班
1.《小蛇肚子咕嚕嚕》
2.《好痛唷！好痛唷！》
3.《不想睡午覺！》
4.《嘟・嘟・嘟》
5.《一開始是一個蘋果》
肆、大班
1.《明天的我》
2.《媽媽，猜猜看》
3.《蝴蝶結》
4.《小雞逛超市》
5.《原來數字可以這樣玩啊！》

作者序／2〜6歲 幼兒聽說讀寫做，有策略！
第一部分 共同備課
壹、凝聚共識
Step 1 明確目標
Step 2 安排時程
Step 3 規律作息
Step 4 營造氛圍
Step 5 親師溝通
貳、規劃課程
Step 1 定位方向
Step 2 挑選好書
Step 3 設計活動
Step 4 思索評量
Step 5 學習地圖
參、研討困擾
Step 1 外顯需求
Step 2 參考做法
Step 3 分析表現
Step 4 相互觀課
Step 5 分享成長
第二部分 課程示例
壹、幼班
1.《寶寶的臉》
2.《嗨——是我！》
3.《相親又相愛》
4.《叭！叭！叭！這是什麼車？》
5.《誰大？誰小？》
貳、小班...