第2章

文字的聲音（Ⅱ）—「音效」的妙用

除了對話，「文字的聲音」還可以用來表現「音效」。

•「噹噹噹！」下課了，同學們都一窩蜂地擠出教室⋯⋯

•「啪！」雞蛋掉到了地上。「哎呀，我們的雞蛋碎了。」我不禁大叫一聲⋯⋯

•「叮咚！」門鈴響了，我很納悶，這麼晚了，還會有誰來呢？⋯⋯

•「哈哈哈哈！」我剛放學回家，才剛走到我們家樓下，就聽到小阿姨誇張的笑聲，那是小阿姨的招牌笑聲，我馬上就知道，小阿姨來了⋯⋯

•「咿喔！咿喔！」三更半夜聽到警車或救護車呼嘯而過的聲音，真是令人心驚肉跳⋯⋯

以上這些例子，都是小朋友作文中常見的寫法，那些「噹噹噹！」、「啪！」、「叮咚！」、「哈哈哈哈！」、「咿喔！咿喔！」，就是「音效」。

適時穿插一點音效，使讀者在閱讀平面的文字時彷彿聽到了聲音，確實能使文章顯得比較生動。不過，如何安排音效，在什麼地方安排音效，還是應該費心琢磨，不要公式化。

比方說：「『噹噹噹！』下課了」（也有的小朋友是寫「『丁零零！』下課了」），這種寫法就似乎有點太普通、太氾濫了，這樣一來，讀者雖然眼睛看著，讀到了這幾個字，腦袋中卻不易隨之產生「音效」。

要怎麼樣才能讓平面的文字製造「音效」？怎麼樣才能讓讀者明明是看著平面的文字，卻能「聽」到「音效」？

技巧之一，就是要處理得細膩些。

我們來看一個例子。這是趙小璇小朋友所寫的〈桂林親歷記〉。

我印象最深的是桂林有許多壯族人，他們喜歡在枝繁葉茂的大榕樹下對歌，你唱一句，我唱一句。歌聲飄過山谷，飄過河流，在山中迴盪著，水面上有漁民吃力地划著小竹筏，竹筏的竹竿上有一隻鸕鶿，牠還是漁民們的捕魚工具呢！⋯⋯

想想看，如果在這裡能夠穿插幾句歌詞，而不僅僅只是說「你唱一句，我唱一句。歌聲飄過山谷，飄過河流，在山中迴盪著」，文中所提到的「歌聲」，是不是就會更具體一些？

也許小朋友會說，可是如果聽不懂、聽不清他們在唱些什麼，該怎麼辦？其實這個並不難，因為我們可以去問、去查呀！

作家們在寫作的時候，很少是桌面空空、就只有一疊稿紙或一台電腦，然後就清清爽爽地坐在那裡寫作的，作家們的桌面往往會堆放著很多書籍、資料和筆記本。所以，大概普天之下的作家都不喜歡別人來替他整理書桌，因為，只要一經別人好心地整理，什麼東西放在哪裡就全亂啦，要用的時候就找不到啦，那可是一件很糟糕的事。

文章要生動、要有細膩的感覺，「細節」是很重要的，而這些「細節」（譬如歌詞），儘管我們一時不清楚、不確定，也是可以靠著勤快查找來加以補充的。

舉一個例子，請大家看看下面兩種描述：

•每當我聽到〈送別〉這首歌，就會忍不住鼻頭酸酸的，從前和同學們每天一起學習、一起歡笑的情景又浮現在我的眼前。

•「長亭外，古道邊，芳草碧連天⋯⋯」每當我聽到這首歌，就會忍不住鼻頭酸酸的，從前和同學們每天一起學習、一起歡笑的情景又浮現在我的眼前。

小朋友不妨比較一下，是不是稍微提幾句歌詞，「音效」就會比較好？

當然，也並不是說只要一寫到有人唱歌、或一寫聽到了什麼曲子，就非要帶上幾句歌詞不可（那又是另一種僵化的公式了），總之，小朋友只要能體會到文字可以製造「音效」這一點，在製造「音效」時多花些心思就好了。

文字還可以控制音量呢。我們在看漫畫時，如果在畫面上看到一個大大的「轟」，馬上就可以感受到它的音量，可如果是在文章中，我們很可能就得這樣寫—「聽到巨大的轟隆聲⋯⋯」。也就是說，必須加一點形容詞、加一點描述，讓細節飽滿些，感覺才會比較具體、比較細膩。

又比方說，同樣是笑，「竊笑」、「微笑」、「傻笑」、「哧哧地笑」、「大笑」、「狂笑」、「爆笑」⋯⋯請大家感覺一下，儘管都是平面的文字，但它們的「音效」（包括音量和笑的方式），是不是很不一樣？

至於什麼時候該用「微笑」，什麼時候該用「大笑」⋯⋯這當然得跟著畫面、跟著劇情走，不可能千篇一律，就好像音效師也都是根據影片來配合適當的音效，這都是有講究，不是隨便亂配的。畫面上如果是一個人躡手躡腳地推開房門，就應該配上「吱呀」一聲，而不是「砰」的一聲。

能夠配合畫面，甚至能帶出畫面的「音效」，才是高明的「音效」。只要處理細膩，文字可以做到這一點。



例文

水巷清幽幽／蔣蔚

清晨，我沿著一條依傍著小河的巷子散步，可我神不知、鬼不覺的就踏上了一座石橋。我站在橋頭，放眼眺望，小河彎彎曲曲伸向湖泊，伸向遠方。在這小河的盡頭，好像也有一座小石橋，可是在朦朦朧朧的晨霧中，顯得有些神祕。小石橋兩旁的水巷小路全是由光滑而平整的花崗石砌成，石縫中還有一些用水泥勾出的網狀花紋。一幢幢鱗次櫛比的瓦房，蘊含著古老的氣息。

小河碧綠碧綠的，好似一條翠綠色的帶子，粉紅色的霞光照射在小河的臉上，使小河變得更加美麗。小河又好似一面巨大的鏡子，每天清晨都會有許多農家孩子到小河邊洗把臉或者梳梳頭。小河又好像這小水巷的自然水庫，每天都會有許多農民來這裡打水澆地。「撲通」一聲，一個農民從沿河的窗子裡扔出一只小水桶。小水桶攪碎了我水中的倒影，東搖西晃，活像一個醉漢。等到那個農民把小水桶提了上去，過了一會兒，小河又恢復了平靜。

水巷周圍靜悄悄的一片，只聽見「撲、撲、撲」的捶衣聲。在這清晨的迷霧裡，只聞其聲，不見其人。就好比一首抒情優美的曲子，在水巷的上空迴旋著。

「吱嗚、吱嗚」，一艘小木船從濃霧中鑽了出來，小木船離我站的小橋愈來愈近了，船尾留下一條深深的水痕。仔細一看，嘿！船上載滿了營養豐富的白菜與鮮嫩的胡蘿蔔呢！看上去可實在是太吸引人了。這小船的船夫已有五十出頭，坐在船頭，一看就知道是去城裡的，是鄉村忙於賣菜的農民，掛著一臉豐收的喜悅。小船穿過了橋洞，漸漸駛遠了，更遠了⋯⋯

太陽緩緩地出來了，濃霧也散了。水巷的小屋上籠罩著一層淡淡的金光，水巷人們忙碌的一天又開始了。

我覺得這篇散文寫得真好，抒情而優美。現在我們僅從「音效」的角度來看，文中至少出現了三種「音效」—「撲、撲、撲」的捶衣聲，「吱嗚、吱嗚」小木船的聲音，還有「撲通」一聲，一個農民從沿河的窗子裡扔出一只小水桶的聲音。這三種「音效」都處理得那麼自然，那麼恰到好處，又那麼必要，使整個畫面感更加地活靈活現。

第3章

轉折—千萬不要虎頭蛇尾

老大東東在上小學的時候告訴過我一件事。有一次，考試時作文題目是〈小草〉，結果很多同學都犯了同樣的毛病—第一段、第二段都在寫「小草如何如何」，到了第三段，「小草」忽然半字不提，開始大談「綠」，然後作文就結束了。

當然，從「小草」是可以寫到「綠」，但是從「小草」到「綠」，需要一點轉折，哪怕只是一句話—「許多小草聚集在一起，就是一片綠意盎然」，就比硬邦邦的這一段還是「小草」、到了下一段馬上就是「綠」要好得多。

轉折，是一個重要的技巧。

很多小朋友在文章需要轉折時，最常使用的辦法就是拚命地用「忽然」和「竟然」。

比方說—

上課鈴響，教室的門忽然開了，羅老師忽然走了進來。羅老師一言不發狠狠地瞪了我們一眼，方才還吵鬧不休的教室就忽然一下子安靜下來。接下來，羅老師竟然拿出了一大疊試卷⋯⋯

在這短短幾句話、還不足一百字裡頭，用了三個「忽然」和一個「竟然」，可是我們仔細推敲一下，它們的存在，都是非常必要的嗎？

我認為，至少那三個「忽然」就不是很必要，如果刪掉，一點兒也不妨礙語意的完整。

上課鈴響，教室的門打開，羅老師走了進來。羅老師一言不發，狠狠地瞪了我們一眼，方才還吵鬧不休的教室就一下子安靜下來⋯⋯

是不是？拿掉了「忽然」並不影響什麼。

濫用「忽然」，不僅累贅，往往還會令讀者產生錯覺，以為馬上就要發生什麼驚人的事，可實際上講了半天卻什麼也沒發生。

最後一個「竟然」是否應該存在，則要視文章的情節而定。如果老師原來並沒有說要考試，臨時卻來一個突襲檢查，用「竟然」就還算恰當；如果老師本來就告訴大家要考試，考試是在「意料之中」，用「竟然」就不妥了，因為「竟然」這個詞兒帶有一定程度的「意外」在裡面。

除了「忽然」和「竟然」，小朋友喜歡用來「轉折」的詞兒還有「可是」、「但是」、「所以」、「總之」、「後來」等等。

好的轉折，不能只靠使用這些詞兒，而應該在情節的安排、氣氛的營造、人物內心的變化等方面去下工夫。轉折如果轉得很自然、很巧妙，不僅會讓整篇作品讀來有一氣呵成、甚至是痛快淋漓的感覺，還會讓結尾顯得十分出色，不致於留下「虎頭蛇尾」的遺憾。

《哆啦A夢》裡有好多特別精采的故事，仔細分析一下就會發現，主要就是因為對轉折的處理太高明了。

在這裡，我們就以一個故事〈影子傳奇〉為例。

在一個大熱天，大雄懶洋洋地躺在房間榻榻米上搖扇子，爸爸喊他出去幫忙割草，大雄不肯，挨了爸爸一頓臭罵。

大雄要哆啦A夢拿出割草機，哆啦A夢大概也覺得大雄太懶，拒絕了，說沒有這種東西，大雄就開始使出老把戲，不停地嘟嘟囔囔、自怨自艾，哆啦A夢被纏得沒辦法，就叫大雄到院子裡，站在太陽最大的地方，站上一會兒不要動—做什麼呢？哆啦A夢拿出一把奇妙的剪刀，彎下腰「咔嚓咔嚓」，居然把大雄的影子給剪了下來！

「我的影子，自己會動！」大雄大吃一驚。

哆啦A夢隨即吩咐大雄的影子：「三十分鐘之內，把院子的草拔完。」

大雄很高興，轉身就往房裡走，認為可以安心地睡午覺了。哆啦A夢之前已經告訴過大雄，這個辦法只能用三十分鐘，現在再度提醒道：「如果在三十分鐘之內，不把影子黏回來，後果將不堪設想。」

（在這裡，作者賣了一個關子，沒有明說會有什麼樣的後果，只說「後果將不堪設想」，暗示「後果」勢必會很嚴重，至於究竟會有多嚴重？則暫且讓讀者自行想像。）

哆啦A夢的提醒，大雄毫不在意，當影子用超高效率拔完野草之後，大雄還使喚「他」替自己扇扇子、拿可樂，甚至派他出去還書。

稍後，哆啦A夢得知影子出走了，大呼「這怎麼可以」，顯得非常的焦慮和驚慌。哆啦A夢的不安，立即感染了大雄，大雄終於開始害怕，在哆啦A夢一迭聲「慘了！不會回來了」的嘮叨聲中，趕緊追問：「到底會怎麼樣？」

哆啦A夢這才說，影子會隨著時間的增加而漸漸有了思想，也愈來愈聰明，等到超過兩個小時，影子就會變成真人，而大雄則將同時變成影子！

這可不得了，接下來當然就是哆啦A夢和大雄拚命地要抓住影子。雖然哆啦A夢拿出專門抓影子的「抓影餅」，兩人一人一個，打算一抓到影子就黏回到大雄的身上，可是影子已經愈來愈厲害，還會開口講話，甚至乾脆躲到一片漆黑的天花板上，怎麼抓也抓不到，而隨著時間一分一秒地過去，大雄的膚色愈來愈黑，愈來愈暗⋯⋯大雄看起來愈來愈像一個影子！

故事進展到這裡，緊張的氣氛已推至最高潮，接下來就是「轉折」—到底該怎麼樣解決大雄即將和影子互換的危機呢？

「現代童話之父」安徒生（西元一八○五｜一八七五年）有一篇作品，叫作〈影子〉。故事中的影子，原本一直是依賴著主人而存在，但是在一次偶然中，影子居然離開了主人，不再是主人的附屬。在經過一番波折之後，最後影子竟然利用他人之手結束了主人的性命，然後取而代之。

這樣的結局實在是滿可怕的。幸好《哆啦A夢》是一部非常健康、陽光又幽默的漫畫作品。〈影子傳奇〉的結尾是這樣的—當媽媽為了方才哆啦A夢和大雄聯手抓影子所製造的混亂跳出來大罵大雄時，哆啦A夢靈機一動，請媽媽站在外面大太陽底下來罵大雄，然後趕緊剪下媽媽的影子，吩咐「她」去抓大雄的影子。不久，大雄的影子果然被抓到了，因為「大雄的影子只會怕媽媽的影子」！

這樣的安排實在是非常的巧妙，既非常自然，又彷彿一切都在情理之中。

現在，我們不妨來欣賞一篇錢茹茜小朋友的作文，題目叫作〈兩個我，變成一個我〉。

我是五年級的學生，在學校，老師和同學都叫我茜茜。一回到家裡，媽媽就「阿茜、阿茜」地叫個不停。

我明明是爸爸媽媽唯一的女兒，可是最近媽媽老是說她有兩個阿茜，這兩個阿茜嘛，一個在學校裡，一個在家裡。

媽媽說，在學校裡的阿茜，是個好孩子，聽老師的話⋯⋯我聽了心裡美滋滋的。

可是，媽媽還說，家裡的阿茜跟學校裡的阿茜比，相差了十萬八千里⋯⋯媽媽叫她把地掃一下，阿茜就把嘴噘得老高，用掃帚在地上畫了一個「大」字，把掃帚一扔了事⋯⋯聽到媽媽這一段話，剛才我那種美滋滋的感覺早就煙消雲散了，隨之襲來的卻是一陣陣酸酸的感覺。我難過地低下了頭。媽媽說得太對了，我暗暗下了決心，要把學校裡的阿茜帶到家裡來。

這時，我看到媽媽正在拿著掃帚掃地，我就跑過去，搶過掃帚來掃地，把所有的紙屑都「捉拿歸案」。看到爸爸剛回來，我就跑去倒茶⋯⋯從這以後，我不但幫助媽媽做家務，還幫助了好多人。

兩個我，終於變成了一個我，我非常高興。

這篇文章寫得很不錯，主要優點就是把文章的「轉折」處理得很好。

•小作者聽到媽媽誇獎自己時，心裡美滋滋的，稍後媽媽批評自己時，剛才那種美滋滋的感覺就煙消雲散。

•媽媽的批評之一，是掃地太過馬虎，所以小作者想要改變也就從掃地這件事開始做起，終於做到「兩個我，變成一個我」。

多分析別人巧妙的「轉折」，多花點兒心思來處理「轉折」，就算是相同的素材，呈現出來的結果也必定是大不相同。

第2章

文字的聲音（Ⅱ）—「音效」的妙用

除了對話，「文字的聲音」還可以用來表現「音效」。

•「噹噹噹！」下課了，同學們都一窩蜂地擠出教室⋯⋯

•「啪！」雞蛋掉到了地上。「哎呀，我們的雞蛋碎了。」我不禁大叫一聲⋯⋯

•「叮咚！」門鈴響了，我很納悶，這麼晚了，還會有誰來呢？⋯⋯

•「哈哈哈哈！」我剛放學回家，才剛走到我們家樓下，就聽到小阿姨誇張的笑聲，那是小阿姨的招牌笑聲，我馬上就知道，小阿姨來了⋯⋯

•「咿喔！咿喔！」三更半夜聽到警車或救護車呼嘯而過的聲音，真是令人心驚肉跳⋯⋯

以上這些例子，都是小朋友作文中常...

【推薦序】

人人都能享受寫作的喜悅

林瑋

國語日報家庭版主編

中華民國兒童文學學會常務理事

愛孩子的大人都希望孩子接受良好教育，其中當然包括會帶來最高附加價值的「作文教育」，甚至是透過語言、文字表達能力的「文學創作教育」，也應充分傳授。

每個中小學生都會經歷國語文學習領域培養讀寫能力的訓練，無奈學校授課時間有限，教師必須快速傳授重要的形式和作文技巧。天分高、快速抓到節奏的孩子，可在短時間有效率的加以吸收，享受「寫作的喜悅」，在過程中培養獨立思考、查找資料、解決問題的能力，充實內心擁有「更廣大的世界」。



一般的孩子想要見多識廣、擴展眼界，邁向「優秀」之路，當然有很多條路可走，而且這條路必須設計得多彩多姿、內容豐富有趣吸引人，才能讓孩子「愛不釋手」！「這條路」應該擺脫傳統框架束縛，激發孩子內在動機，輕輕鬆鬆從「自學」中發現自己不但會寫，而且很會表達、很愛寫！這種感覺，就是「寫作的喜悅」！



兒童文學作家管家琪寫的這三本談作文的書：《從哆啦A夢學作文：1基礎篇》、《從哆啦A夢學作文：2進階篇》、《從哆啦A夢學作文：3實戰篇》，可以當作孩子學習作文及「文學創作」的武功密笈，裡面囊括她在臺灣、中國大陸、香港及馬來西亞教中高年級小朋友學習寫作方法的精華。四個地方學生的作品，在三本書裡共有一百多篇，不同生活經驗的描寫，開闊讀者視野的廣度，看起來很有新鮮感！這是本書的特色之一。



管家琪不但很會說故事，她也很愛看「以畫面來說故事的漫畫」。她在書裡邀請了小朋友熟悉的「哆啦A夢」穿越到我們身邊，它百寶袋裡那些新奇好用的道具，像是「第一次藥丸」、「煙霧機器人」、「鈔票鉛筆」……，都成為書裡教寫作的「道具」，時時邀請哆啦A夢客串說明，讓小朋友一聽就懂！這是本書的另一大特色。



作文及文學創作教育不必拘泥於形式，而是可包容多樣性。因此作者以「倒吃甘蔗」的邏輯，第一冊《基礎篇》談談有關作文的基本認識，讓孩子見「林」──先學分段，至少要讓文章「長得像作文」。第二冊《進階篇》再見「樹」─說明有關作文的種種技巧。第三冊《實戰篇》，介紹「議論文、記敘文、抒情文、遊記、讀書心得」等的寫法。看完三冊後，學作文已是「見樹又見林」，心情愈學愈甜，愈學愈有滋味！教法先談輪廓，後細談文類，是本書的第三大特色。



人人都能享受寫作的喜悅。透過閱讀這三本書，從不同地方孩子的生活故事，獲得難忘的「間接經驗」，有機會多去體驗生活中各種的「直接經驗」；同時接受作者的建議：「用誠懇的態度，用心體會生活，對於微不足道的小事，記錄當下的感動。」小朋友秉持這種態度學習，開開心心從哆啦A夢領受許多高明的寫作處理技巧，只要內心埋下了寫作的種子，未來某次的觸發，將會發現自己也能妙筆生花！

【導讀】

〜大好文化五周年獻禮〜

《管家琪作品集》簡介

管家琪，華文世界重要的兒童文學作家之一，

創作30年、出版400冊、暢銷300萬冊！



◎分童話館、小說館、家長新天地、語文學習俱樂部、文化素養等五個書系。

◎在台灣兒童文學界，管家琪是一個罕見的存在。她自1991年辭掉報社記者工作之後即專職寫作，至今已三十年，一直以專心耕耘童書為主，除了原創的童話和小說，也涉及經典文學改寫、語文教育、作文教育、親師教育等等，寫作面很廣，創作力豐沛，至今所出版的圖書在台灣已逾400冊，在中國大陸近200冊，在香港和馬來西亞也都有幾十冊，並獲得過金鼎獎、中華兒童文學獎、德國法蘭克福書展最佳童書、中國大陸2014年國家出版基金、2020年度國家出版基金以及「十三五」國家重點圖書出版規劃專案等榮譽，作品並授權出版英、德、日、韓文版，是華文世界重要的兒童文學作家之一，經常應邀在華文地區各中小學與孩子們交流閱讀與寫作，廣受歡迎，所帶領的作文營有口皆碑。

此番大好文化將系統性的呈現管家琪的作品，不僅將管家琪許多早期代表性作品，全新策畫編輯名家吳嘉鴻、賴馬繪製插畫精印，還有更多管家琪的新作，呈現圖文並茂創作新風貌，希望帶給新世代的讀者，更美好的閱讀饗宴。



〜童書大王管家琪最新作品，非讀不可！〜

【童話館】

《新．口水龍》管家琪著/賴馬、吳嘉鴻圖

《新．怒氣收集袋》管家琪著/賴馬、吳嘉鴻圖

《優惠鳥》管家琪著/吳嘉鴻圖

《近視鼠三兄弟》管家琪著/米蘇圖

【小說館】

《我的PS姐姐》管家琪著/劉婷圖

《從漫畫裡跳出來的男孩》管家琪著/劉婷圖

《有事請留言》管家琪著/劉婷圖

【文化素養】

《疫苗的故事》管家琪著/吳嘉鴻圖

《土地公還錢 : 臺灣民間故事精選集》管家琪著/吳嘉鴻圖

【語文學習俱樂部】

《一看就會的作文書（低年級）》管家琪、翁莉著

《一看就會的作文書（中年級）》管家琪、翁莉著

《一看就會的作文書（高年級）》管家琪、翁莉著

《好點子，哪裡來》管家琪著/吳嘉鴻圖

《從哆啦A夢學作文：1基礎篇》管家琪著

《從哆啦A夢學作文：2進階篇》管家琪著

《從哆啦A夢學作文：3實戰篇》管家琪著

【家長新天地】

《掌握閱讀黃金期－管家琪談學前閱讀素養》管家琪著/吳嘉鴻圖

《口水龍和他的小夥伴1：奇怪的小傢伙》管家琪著/盧一鋒等圖

《口水龍和他的小夥伴2：火山探測器》管家琪著/盧一鋒等圖

《口水龍和他的小夥伴3：小紅車》管家琪著/盧一鋒等圖

《口水龍和他的小夥伴4：爸爸為什麼不回家》管家琪著/盧一鋒等圖

《口水龍和他的小夥伴5：新同學》管家琪著/盧一鋒等圖

《口水龍和他的小夥伴6：釣貓比賽》管家琪著/盧一鋒等圖

〜童書大王管家琪與資深作文老師翁莉聯手合作，專門寫給小學生的作文三書〜

《一看就會的作文書（低年級/中年級/高年級）》

作文到底該怎麼教？這是很多親師的困擾。

作文到底該怎麼寫？這更是很多孩子們的難題。

這套《一看就會的作文書（低年級/中年級/高年級）》，共三冊，是由資深作文老師翁莉和資深作家管家琪聯手打造的紙上作文教室，採用獨家研發的「一看就會作文學習法」與「解題式教學」，針對三個年齡段的孩子，分別安排近二十個適當的作文題目，仔細分析該怎麼寫，然後提供習作，孩子們看著這些習作，以及兩位老師的點評，將會得到具體的作文指導。

孩子們能夠動手，不再畏懼作文以後，再來學習作文方法和技巧，必定事半功倍。這個部分，這套書做得很有層次，雖然同樣都是講作文方法和技巧，但由淺入深，針對三個年齡段有不同的說法。



這套書同時也是很好的作文教材，老師們不妨按這樣的設計來上課，一定會在短時間之內就看得到孩子的進步。

～《口水龍和他的小夥伴》親子共讀·情緒與壓力系列六冊簡介～

1《奇怪的小傢伙》：不可避免的改變對家長和孩子的影響。孩子爭寵？其實他是在尋求愛和安全感。

2《火山探測器》：父母的壞脾氣對孩子的影響。控制你的壞脾氣！否則會把孩子嚇跑。

3《小紅車》：「強制分享」與「不分享」的戰爭。分享不能靠強制，尊重孩子意願最重要。

4《爸爸為什麼不回家》：你知道孩子在擔心什麼?大人想過嗎?孩子眼中「忙碌的爸爸」是什麼模樣？

5《新同學》：接納與融入，對雙方來說都是挑戰。無法融入新朋友？多點時間和耐心。

6《釣貓比賽》：只允許自己當贏家的兩種孩子。有過分好勝的父母，才有只能贏不能輸的孩子。

【自序】

作者序 不同領域的技巧是可以相通的／管家琪

很多家長和老師對於漫畫似乎都有一種刻板印象，總覺得漫畫會戕害孩子的身心，甚至把漫畫視為毒蛇猛獸，其實，沒那麼嚴重，漫畫也就是一種媒介，或說是一種載體，就像書籍這麼多，其中總有優劣之分，漫畫也是一樣的，好的漫畫並不會危害孩子的成長，同樣能讓孩子吸取到養分。



再說孩子們本來就都是從圖像思考慢慢進入到文字思考，著重圖畫呈現、主要是以畫面來說故事的漫畫，自然比較容易受到孩子的歡迎。所以，我始終覺得孩子愛看漫畫沒有什麼，只要不是說拒絕其他而只看漫畫，以及不是老看那些不好的、或者老看那些成人漫畫就行了。



這裡所說的成人漫畫，倒也不一定就是在畫面上少兒不宜（雖然很多成人漫畫確實會如此，因此，漫畫和電影一樣應該採取分級），漫畫既然是一種媒介和載體，本來就不是只以孩子為訴求，很多都是針對成年人，就像繪本也有很多是給大人看的一樣，成人漫畫所觸及的主題都是成人生活中的課題，孩子不僅難以體會，有時在看了之後還會產生錯誤的理解。



哪個孩子不愛看漫畫？在我小時候，我也很愛看漫畫。記得有一次，爸爸媽媽要一起外出幾天，把我們交給歐巴桑照顧。爸媽剛走，我和哥哥弟弟就一直纏著歐巴桑，要她把菜錢拿出來讓我們去租漫畫，可憐兮兮的說：「拜託啦，我們只要吃醬瓜稀飯就可以了啦！」歐巴桑被我們纏得沒辦法，雖然也沒有真的就讓我們吃醬瓜稀飯，好歹還是拿出一部分菜錢讓我們去租漫畫，於是，我們三個就高高興興的衝到漫畫出租店，租了一大堆的漫畫，感覺我們都是大富翁！回家以後，在榻榻米上一套一套的排列整齊……沒多久，我們就全部都睡在漫畫書堆上！哇，想想那個畫面，這真是我童年記憶中少有的既痛快又頹廢的時刻！



這個事後來有一個驚悚的結局，那就是，爸爸媽媽竟突然提早回來了！看到我們這副德性，不用說，自然是大怒，連好心幫我們的歐巴桑也跟著挨罵，真是太對不起她了。



雖然愛看漫畫，但是在成長過程中，我們都不是只看漫畫。尤其是哥哥弟弟，雖然他們後來都是學醫，可文史方面的書籍看得很多，人文修養都很好，我是學文的，喜歡閱讀就更是不在話下。



長大以後，我們三個之中好像倒是只有我還會看漫畫了。如果問我最喜歡的漫畫，我一定會毫不猶豫地回答：「《機器貓小叮噹》！」其實中譯本改為叫做《哆啦A夢》已經二十幾年了，可是對於像我這樣一個資深小叮噹迷來說，叫「小叮噹」早已成為一種習慣，就好像是叫孩子的乳名，或是老友的暱稱一樣，經常脫口而出還是「小叮噹」。不過，「希望亞洲地區統一改以日本音譯，使每個不同地方的讀者只要一聽就知道是在講同一個人物」，這是作者藤子．F．不二雄（西元一九三三—一九九六年）的遺願，下面我就還是儘量都稱之為「哆啦A夢」吧。



儘管大部頭的漫畫我也看過不少，譬如《棋靈王》、《傀儡馬戲團》、《暗殺教室》等等，但我最喜歡的一直還是《哆啦A夢》。《哆啦A夢》非常具有想像力，又非常的溫馨和幽默，就是我的菜。



我很早就開始收集《哆啦A夢》。大兒子東東剛上小學時，頭一回帶同學回來玩，當同學一看到我們家書架上有好幾排《哆啦A夢》時，又驚訝又羨慕的說：「哇！你媽媽好好哦！給你買這麼多的漫畫！」東東就說：「那都是我媽媽的，不過她會借我看。」



豈止是借他看，《哆啦A夢》根本就是他們兄弟倆（東東和丁丁）的啟蒙讀物。從他們還不會認字的時候開始，我就經常讀《哆啦A夢》給他們聽，我還很會製造音效，他們都聽得津津有味。每回我們親子一起看《哆啦A夢》，真是最快樂的時光。



《哆啦A夢》對東東丁丁的意義，有一個小例子足以說明。十多年前，我們從臺北越洋搬家到中國大陸的南京，大陸的孩子閱讀量普遍都非常大，當同學們談起自己的啟蒙讀物時，不是《格林童話》就是《安徒生童話》、《成語故事》、《唐詩三百首》，或是《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》、《紅樓夢》四大經典等等，只有東東丁丁說：「《小叮噹》！」人家都以為他們倆是開玩笑，其實是真的。



由於我們母子三個都對《哆啦A夢》非常熟悉，哆啦A夢、大雄簡直就像是我們的親戚一樣，《哆啦A夢》很自然的就成為我們交流的基礎，只要一說「這個就好像大雄有一次……」，大家都立刻心領神會。也因為這個緣故，在東東丁丁的成長過程中，我發現，當我想要跟他們說一點什麼的時候，如果是從《哆啦A夢》的某一個故事切入，往往都會有很好的效果，聽起來就不像是說教，而只像是一種提醒。我甚至都不必多說，只需要點到為止。



這三本書《從哆啦A夢學作文：1基礎篇、2進階篇、3實戰篇》，我主要的做法，也就是把《哆啦A夢》當做跟小朋友交流作文方法的基礎，畢竟，不同領域的技巧都是可以相通的，而作文就和世間其他一切的事情一樣，一定都有基本方法，其次，當然都有技巧，問題是，如何才能讓小朋友理解這些方法和技巧，這從來都是作文教學很大的挑戰。也就是說，作文不是不能教，而是該怎麼教。



只有作家是沒法教的，我相信只要天生是作家、天生就有寫作細胞和慧根，總有一天自然而然就會回到寫作這一行，這根本不需要教，不過，中小學語文教育的目標不是在培養作家啊，而是要讓孩子們具備基本的讀寫能力，如此一來，也才能擁有基本的自學能力。所以，作文教學其實是我們大人應盡的責任與義務。

最後，需要補充一點的是，這三本書裡頭所用到的小朋友的作文，作者不僅僅只是臺灣的小朋友，也包括中國大陸、香港以及馬來西亞中高年級小朋友的作品。

【推薦序】

人人都能享受寫作的喜悅

林瑋

國語日報家庭版主編

中華民國兒童文學學會常務理事

愛孩子的大人都希望孩子接受良好教育，其中當然包括會帶來最高附加價值的「作文教育」，甚至是透過語言、文字表達能力的「文學創作教育」，也應充分傳授。

每個中小學生都會經歷國語文學習領域培養讀寫能力的訓練，無奈學校授課時間有限，教師必須快速傳授重要的形式和作文技巧。天分高、快速抓到節奏的孩子，可在短時間有效率的加以吸收，享受「寫作的喜悅」，在過程中培養獨立思考、查找資料、解決問題的能力，充實內心擁有「更廣大的世界」...

《從哆啦A夢學作文：2進階篇》目錄
推薦序
人人都能享受寫作的喜悅／林瑋 002
作者序
不同領域的技巧是可以相通的／管家琪 008
第一章：文字的聲音（Ι）—對話的妙用 020
第二章：文字的聲音（Ⅱ）—「音效」的妙用 046
第三章：轉折—千萬不要虎頭蛇尾 058
第四章：注重畫面感—如何使文章流暢、自然且充實 071
第五章：善用比喻—妙筆生花的技巧 103
第六章：如何寫「人」—讓人物栩栩如生的祕訣 116
第七章：如何寫「物」—借「物」寓「情」的祕訣 141
第八章：如何寫「事」—讓事情更精采的祕訣 199

《從哆啦A夢學作文：2進階篇》目錄
推薦序
人人都能享受寫作的喜悅／林瑋 002
作者序
不同領域的技巧是可以相通的／管家琪 008
第一章：文字的聲音（Ι）—對話的妙用 020
第二章：文字的聲音（Ⅱ）—「音效」的妙用 046
第三章：轉折—千萬不要虎頭蛇尾 058
第四章：注重畫面感—如何使文章流暢、自然且充實 071
第五章：善用比喻—妙筆生花的技巧 103
第六章：如何寫「人」—讓人物栩栩如生的祕訣 116
第七章：如何寫「物」—借「物」寓「情」的祕訣 141
第八章：如何寫「事」—讓事情更精采的祕訣 199