作者：黃又青
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教學是一門藝術，
起於傾聽孩子的對話、遊戲和說故事，
從而加入孩子的生活旋律。
裴莉老師是美國的資深幼教老師，她對孩子的觀察很敏銳，並且能夠不斷的反省與思考自己所扮演的角色。「向孩子學習」是裴利老師永遠的生活態度。著有《孩子國的新約：不可以說『你不能玩』》、《壞人沒有生日—窺探孩子想像遊戲的奧祕》(阿布拉出版)等書。
本書作者黃又青老師從2003-2018年長達15年的時間，和裴利老師書信往返討論她的教學——她在教室裡進行裴利老師的「故事說演」活動。
透過她們之間的對話，裴利老師讓又青老師看到了在和孩子互動時的自己、課堂上所發生的事情，也讓她看到了孩子的樣子。
2019年7月26日裴利老師辭世之後，又青老師決定要將這15年來她獲益的點點滴滴寫出來，遂完成出版了這本書。
又青老師將裴利老師的來函概分成三堂課：「書寫」、「故事說演」和「在地化」，在這三堂課裡，不只能看到又青老師自己的省思，也能看到裴利老師如何讓又青老師看到了在和孩子互動時的自己、課堂上所發生的事情，也讓她看到了孩子的樣子。因此，希望透過這本書，大家所能看到的不只是裴利老師，不只是受到裴利老師啟發的又青老師，也能看到教育現場上的自己和孩子。
作者簡介：
黃又青 輔大家政系學士，美國奧克拉荷馬州中央州立大學學前教育碩士。1998 年開始在台北實踐以英語圖畫故事書啟發幼兒學習英語動機的教學構想，同年翻譯了第一本裴利老師的書—— 《男孩與女孩》。2002年底聽了裴利老師的演講，之後開始與她通信。2003 年創辦故事角落，持續為孩子朗讀英語故事，並在課程中加入裴利老師的「故事說演」活動15 年。2018 年關閉教室，繼以推廣裴利老師的「故事說演」為工作方向，2021 年完成此書，重設故事角落網站，
推廣工作得以啟動。
網址為：https://storycorner.com.tw
特別收錄 / 編輯的話：
寫在前面的話
我們在 2008 年出版了裴利老師的書《壞人沒有生日—— 窺探 孩子想像遊戲的奧祕》。當時我還不認識黃又青老師，當然也不知 道她和裴利老師的書信往返。後來某次因緣際會，又青老師受邀演 講，而我們剛好去做書展，也順便聆聽了又青老師的演講。會後我 拿著我們出版的這本裴利老師的書，送給她，這一送就促成了我們 的相識，以及我們往後這麼多年時常對於幼兒教育相關的討論。後 來才知道她和裴利老師自 2003 年開始，即針對她教室裡的「故事 說演」進行通信往返，長達 15 年的時間，想來我們注定是要因為裴 利老師而認識的。
後來，我常常邀請又青老師翻譯圖畫書。藉由討論圖畫書，我 們也會聊到幼兒教育，因為我們兩人都有幼兒教育的相關背景，所 以聊起來特別有共鳴。就在 2019 年 7 月 26 日裴利老師過世的隔天， 我剛好有事找又青老師，她告訴我裴利老師辭世的消息。她很遺憾 她想寫的書最終還是沒趕完讓裴利老師知道。她告訴我，她想寫的 這本書是有關裴利老師對她的影響，她說她想推裴利老師的「故事 說演」，但不想寫操作手冊，裴利老師也沒有寫過操作手冊。（所以這本書不會是一本「故事說演」的操作手冊。）
我很希望她能把這本書寫出來，無論如何我都想幫她完成這件 事，因為我們都希望能做真正對孩子有幫助的事。我跟她說：「你 們這些好老師的東西一定要留下來才行，妳一定也是這樣想著裴利 老師留給妳的東西吧！」就在這次討論之後，我們陸陸續續的討論 著，最終因為身為編輯，所以我有幸成為了第一位讀者。邊閱讀的 時候，我就會想，希望讀者能從這本書當中看到什麼？我想還是不 離我們的初衷——孩子。
又青老師因為和裴利老師的書信往返啟發了她的教學，所以她 一直希望裴利老師帶給她的不能只有她一個人受益，想要分享給讀 者們。她說她想講的是：裴利老師和裴利老師希望大家看到的「孩 子的需要」。
但是，我在她分享的三堂課裡，不只是看到了裴利老師，我覺 得最精彩的莫過於又青老師自己的省思。但也令人不得不佩服裴利 老師帶老師的功力——她讓又青老師看到了在和孩子互動時的自己、 課堂上所發生的事情，也讓她看到了孩子的樣子。因此，我們也希 望透過這本書，大家所能看到的不只是裴利老師，不只是受到裴利
老師啟發的又青老師，也能看到教育現場上的自己和孩子。
又青老師把裴利老師的來函大致分為三堂課。 第一堂課：書寫。透過書寫，能客觀分析教育現場發生的事情，老師也能從中看到自己以及自己在教室中所扮演的角色。運用批判 思考的方式，釐清教育現場上發生的事情。就像裴利老師在《壞人 沒有生日》一書中所提及的，她利用錄音機記錄書寫了自己，才發 現她的討論為什麼很少能有豐碩的成果，那是因為她沒有發現孩子 的興趣所在。透過書寫能釐清自己，也能釐清教育現場發生的事情。
第二堂課：故事說演。透過孩子創作發明的故事說演，我們能 夠更理解孩子。電影《大夢想家》裡面提到：「創作最偉大的地方， 在於作者可以運用想像力重建秩序，改變現實生活的不圓滿。」因 此透過孩子自己發明的故事，往往更能呈現出他們自己，因為他們 也會透過創作發明的故事來撫平失落和他們內在的不圓滿。若我們 懂得這個道理，就不難從孩子的故事說演中，看到孩子真實的樣貌。 在「中文或英文」這篇當中，我們可以看到孩子因為有限的英文能 力，反而使得故事說演進行得綁手綁腳，一旦放開了這個枷鎖，讓 孩子得以用自己熟悉的第一語言來表達自己，孩子故事說演的豐富性往往能夠超越語言限制的影響。人們往往忽略了第一語言對幼兒發展的重要性，孩子在 0-6 歲階段可以用自己熟悉的第一語言建構 意義、統整各方面的發展是非常重要的事，它也和孩子的自我認同 感息息相關。（所以這本書也不會是一本講「英語教學」的書。） 而且，早在孩子能夠識字寫字之前，他們就有足夠的能力可以理解 這個世界和創作屬於自己的故事，透過故事說演能把這個部分巧妙 的呈現出來，並串連起來。
第三堂課：在地化。每一個教學現場都有它的獨特性，也沒有 任何一個教學模式是可以被簡單複製的。有了第一堂課和第二堂課 的啟迪之後，每一個你都有可能發展出屬於你自己的「在地化」課 程。也就是我們透過這本書，看到裴利老師和又青老師針對孩子說 演活動的對談，希望閱讀此書的讀者能夠衍生出自己的想法，激起 想要了解孩子的心，甚至發展出屬於自己的第三堂課。
「有些書雖然不會賣得很多，但是這種書光是上市就很有價 值，雖然讀者比較少，但這本書對他們來說無比珍貴。」希望這本 書對你們來說就是這樣的書。
阿布拉教育文化 總編輯 郭妙芳
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本書作者黃又青老師從2003-2018年長達15年的時間，和裴利老師書信往返討論她的教學——她在教室裡進行裴利老師的「故事說演」活動。
透過她們之間的對話，裴利老師讓又青老師看到了在和孩子互動時的自己、課堂上所發生的事情，也讓她看到了孩子的樣子。
2019年7月26日裴利老師辭世之後，又青老師決定要將這15年來她獲益的點點滴滴寫出來，遂完成出版了這本書。
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黃又青 輔大家政系學士，美國奧克拉荷馬州中央州立大學學前教育碩士。1998 年開始在台北實踐以英語圖畫故事書啟發幼兒學習英語動機的教學構想，同年翻譯了第一本裴利老師的書—— 《男孩與女孩》。2002年底聽了裴利老師的演講，之後開始與她通信。2003 年創辦故事角落，持續為孩子朗讀英語故事，並在課程中加入裴利老師的「故事說演」活動15 年。2018 年關閉教室，繼以推廣裴利老師的「故事說演」為工作方向，2021 年完成此書，重設故事角落網站，
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我們在 2008 年出版了裴利老師的書《壞人沒有生日—— 窺探 孩子想像遊戲的奧祕》。當時我還不認識黃又青老師，當然也不知 道她和裴利老師的書信往返。後來某次因緣際會，又青老師受邀演 講，而我們剛好去做書展，也順便聆聽了又青老師的演講。會後我 拿著我們出版的這本裴利老師的書，送給她，這一送就促成了我們 的相識，以及我們往後這麼多年時常對於幼兒教育相關的討論。後 來才知道她和裴利老師自 2003 年開始，即針對她教室裡的「故事 說演」進行通信往返，長達 15 年的時間，想來我們注定是要因為裴 利老師而認識的。
後來，我常常邀請又青老師翻譯圖畫書。藉由討論圖畫書，我 們也會聊到幼兒教育，因為我們兩人都有幼兒教育的相關背景，所 以聊起來特別有共鳴。就在 2019 年 7 月 26 日裴利老師過世的隔天， 我剛好有事找又青老師，她告訴我裴利老師辭世的消息。她很遺憾 她想寫的書最終還是沒趕完讓裴利老師知道。她告訴我，她想寫的 這本書是有關裴利老師對她的影響，她說她想推裴利老師的「故事 說演」，但不想寫操作手冊，裴利老師也沒有寫過操作手冊。（所以這本書不會是一本「故事說演」的操作手冊。）
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又青老師因為和裴利老師的書信往返啟發了她的教學，所以她 一直希望裴利老師帶給她的不能只有她一個人受益，想要分享給讀 者們。她說她想講的是：裴利老師和裴利老師希望大家看到的「孩 子的需要」。
但是，我在她分享的三堂課裡，不只是看到了裴利老師，我覺 得最精彩的莫過於又青老師自己的省思。但也令人不得不佩服裴利 老師帶老師的功力——她讓又青老師看到了在和孩子互動時的自己、 課堂上所發生的事情，也讓她看到了孩子的樣子。因此，我們也希 望透過這本書，大家所能看到的不只是裴利老師，不只是受到裴利
老師啟發的又青老師，也能看到教育現場上的自己和孩子。
又青老師把裴利老師的來函大致分為三堂課。 第一堂課：書寫。透過書寫，能客觀分析教育現場發生的事情，老師也能從中看到自己以及自己在教室中所扮演的角色。運用批判 思考的方式，釐清教育現場上發生的事情。就像裴利老師在《壞人 沒有生日》一書中所提及的，她利用錄音機記錄書寫了自己，才發 現她的討論為什麼很少能有豐碩的成果，那是因為她沒有發現孩子 的興趣所在。透過書寫能釐清自己，也能釐清教育現場發生的事情。
第二堂課：故事說演。透過孩子創作發明的故事說演，我們能 夠更理解孩子。電影《大夢想家》裡面提到：「創作最偉大的地方， 在於作者可以運用想像力重建秩序，改變現實生活的不圓滿。」因 此透過孩子自己發明的故事，往往更能呈現出他們自己，因為他們 也會透過創作發明的故事來撫平失落和他們內在的不圓滿。若我們 懂得這個道理，就不難從孩子的故事說演中，看到孩子真實的樣貌。 在「中文或英文」這篇當中，我們可以看到孩子因為有限的英文能 力，反而使得故事說演進行得綁手綁腳，一旦放開了這個枷鎖，讓 孩子得以用自己熟悉的第一語言來表達自己，孩子故事說演的豐富性往往能夠超越語言限制的影響。人們往往忽略了第一語言對幼兒發展的重要性，孩子在 0-6 歲階段可以用自己熟悉的第一語言建構 意義、統整各方面的發展是非常重要的事，它也和孩子的自我認同 感息息相關。（所以這本書也不會是一本講「英語教學」的書。） 而且，早在孩子能夠識字寫字之前，他們就有足夠的能力可以理解 這個世界和創作屬於自己的故事，透過故事說演能把這個部分巧妙 的呈現出來，並串連起來。
第三堂課：在地化。每一個教學現場都有它的獨特性，也沒有 任何一個教學模式是可以被簡單複製的。有了第一堂課和第二堂課 的啟迪之後，每一個你都有可能發展出屬於你自己的「在地化」課 程。也就是我們透過這本書，看到裴利老師和又青老師針對孩子說 演活動的對談，希望閱讀此書的讀者能夠衍生出自己的想法，激起 想要了解孩子的心，甚至發展出屬於自己的第三堂課。
「有些書雖然不會賣得很多，但是這種書光是上市就很有價 值，雖然讀者比較少，但這本書對他們來說無比珍貴。」希望這本 書對你們來說就是這樣的書。
阿布拉教育文化 總編輯 郭妙芳
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