教師共備、觀議課不是目的，是方法，是改善學生學習困難與促進教師專業成長的方法，而學生學習困難改善的過程，就是教師專業發展的成效。

要改善學生學習成效，得要瞭解學生的學習困難與需求，不僅是教材知識的學習，學生學習動機與自信以及同儕社交關係都得知悉，那些因素都影響學習成效。

多數學生不知道哪裡不懂，只知道自己成績不好，教師得要診斷學生學習困難之原因。因此，不能僅從學生學習結果來看，教師們要相互協助進班觀察學生的學習過程，觀察他們的表情、行為與書寫等內容，並聆聽他們的對話，以專業去察覺學習問題之所在(觀課)，甚至在這之前去共同思考要怎麼教(共備課)，在這之後討論學生困難的改善情形與後續策略(議課)。

當教師把學生原來學不懂的地方，透過教師集體思維把學生教懂教會了，這過程中，教師的改變就是教師專業成長。

作者簡介：

劉世雄

學歷

省立臺南師專77級

國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士

國立屏東師範學院教育學博士

經歷

國小教師、組長、主任

樹德科技大學幼兒保育系助理教授

國立彰化師範大學師資培育中心組長、主任

師資培育與教師專業發展期刊副總編輯

現職

國立彰化師範大學師資培育中心專任教授

著作

國內、國際重要專業學術期刊近三十篇、專書五本

獲獎

教育部師資培育典範獎

科技部補助獎勵特殊優秀人才

國立彰化師範大學傑出行政人員、傑出研究教師、傑出教學教師、學生票選心中教學最優良教師

專長

師資培育、教師專業成長

資訊科技在課程與教學上的應用

教學實務知識研究與寫作

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