【導讀】

大考閱讀理解命題趨勢分析 謝佩芬 臺灣大學中文系教授

一、前言

大考國文科自107年起，將原先「選擇題+非選題」的架構改易為「國文」與「國寫」。其中，「國文」以42題選擇題組卷，閱讀素材的長度最高可達1500字，為了維持鑑別度，可依訊息量多寡設計成2~5題的題組，使題數與訊息量成正比，指考的題組則可能出現多選題。以下將說明「選擇題」的檢測重點與變革趨勢，協助考生準備考試，並緩解部分教師、家長與學生的憂慮。

二、閱讀理解能力的重要性

國文考科「選擇題」測驗目標有三：語文理解與應用能力、文學知識與鑑賞能力、基本文化素養。其中，題型分布以檢測「語文理解與應用能力」的試題為主，除了檢核字形、字音、字義、詞語、成語、語法、修辭、結構的辨識與應用之外，學生對作品的「閱讀與理解」更是最重要的測驗目標，題數在國文科選擇題中占比最高，且分量逐年增加，106年學測占61%，107年學測則提高為64%，不容輕忽。

與「閱讀理解」相關的能力包括：檢索訊息、統整解釋、反思評價。事實上，閱讀理解能力不僅僅只是國文科的考核重點，也是所有學科應考的基礎，每個學科的考題，都需要學生運用閱讀理解能力解讀題幹或引文，再輔以該學科的專業知識作答，而新制「國寫」的作答也有賴閱讀理解能力。由此可知，無論就命題趨勢或各科備考角度，「閱讀理解」都是重要的核心能力。

三、大考「閱讀理解題」命題趨勢分析

（一） 素養導向與長文閱讀

「素養導向」雖然是108課綱的重點，但事實上，「素養」早已是大考中心長久以來漸進推動的趨勢，過往考題便已具有「素養」精神，只是以前的試題較屬基本款，題數也比較少，近兩年以至適用108課綱的111年起，「素養」試題題數會增加，題型也會升級成進階版。

以「素養」為導向的試題設計強調「情境化」，考驗學生「整合運用」知識的能力，「跨領域、跨學科」更是命題的重要趨勢。因此，無論學測或指考，考題將與生活結合，融入真實生活的經驗與情境，期望考生能實際應用所學，解決生活中的問題，考法將更多元，考題形式也會更靈活多變。

以「情境化」試題為例，103年指考第22題，以選項詩句是否表達出「經驗」的價值，檢測考生能否理解題幹對於「經驗」的說明，並在這樣的情境脈絡下判斷正確的選項；104年指考第6題，選取蕭麗紅《千江有水千江月》的一段文字，測驗考生是否能夠精確理解文意，並依據文章提供的資訊做出相關推論。這兩題皆以「生活情境」設計考題，考驗學生檢索訊息與統整解釋的能力。

至於107年學測第21-24題，則設計一個「學術探究情境」，討論不同時代的人如何解讀陶潛形象，考生必須擷取引文資訊，理解作者主張後回答問題，仍然是「情境化」的試題，不過，考題融合圖片判讀，綜合檢測考生的閱讀理解能力，且文章長度明顯增加，屬於「升級版」的「情境化」考題。

「跨域跨科」則是考驗學生整合運用知識能力的考題，一直以來都是學測的命題走向之一，並非全然陌生的考題形式。

在101課綱國文科考試說明條列的學測、指考五大區隔中，大考中心解釋，由於學測是「中偏易」的「基本檢定」，生活化、跨學科的素材比例較高，指考則因為具有「進階篩選」的測驗功能，「中偏難」的試題安排中，生活化、跨學科的素材比例較低。

也就是說，學測選擇題中，跨學科的科普、生活素材可能較多，指考則因專業性較強，科普素材一般會減少，文學與文化領域則增加。以過往考題為例，106年學測第22題融入生活經驗、時事「寶可夢」與流行新詞「秒殺」、「神回應」、「天兵」等，檢測閱讀理解能力之外，也測驗文化常識、詞語應用及修辭，考驗學生綜合運用所學的能力。98年學測第14-15題則是科普題，引文討論糖尿病與阿茲海默症，考生必須讀懂文章，擷取重要訊息，推敲研究者的結論，素材、考法都與素養方向一致。又如107年指考第13-15題，該題組兼含文言、白話，橫跨古今，討論主題則是與「共享經濟」、租賃有關等切合社會脈動的議題。

雖然閱讀素材跨域跨科，題型靈活多變，但考題檢測的核心仍然是「閱讀與理解」，不會涉及該領域的專業知識，考生只要運用國文閱讀理解能力便足以作答，絕非艱難晦澀的考題。

值得注意的是，為了調整學生閱讀偏好，期望學生不再只能、只願意閱讀輕薄短小的文本，大考個別題目的閱讀量、訊息量將逐漸增加。以107年學測為例，第21-24題的題組，題幹引文便長達750字，第25-26題題組也有438字，且是簡易文言文。選擇題閱讀素材字數上限調高為1500字之後，能不能靜下心閱讀文章，檢索重點，考驗學生的閱讀耐性。

（二） 教材選文與課外取材

與生活結合的大考試題，來源不限於經典文本或文學性的文章，圖表、報導、說明書等應用性文本也都是命題材料，取材主題更可能會是科普、音樂、建築、藝術等文學之外的領域，利用有變化、不同類型與形式的閱讀文本，多面向、多層次地檢測考生整合運用知識的能力。

而有些師生則十分關心107年變革後，大考選擇題與教材選文的關係。

就閱讀理解題而言，試題取材來源大致上可分為：課外材料、課內教材與課外材料結合、教材選文與課外材料結合、教材選文、教材選文與延伸文章結合等幾類，以下逐一說明：

1.課外材料：題幹閱讀材料取自教材之外，引文常具有教育性或趣味性，或儘量切合社會議題、時代脈動，貼近高中生學習狀況，例如：104年學測第5題，以有趣小故事點出既有認知的局限性，富教育意義；107年學測第27-30題，綜合南懷仁《坤輿圖說》與《國家地理雜誌》的科普文章，討論鱷魚的「眼淚」；又如107年指考第10-12題，以「移工文學獎」命製題目，也能提醒學生關心臺灣移工問題。

2.課內教材與課外材料結合：題幹閱讀材料雖然是教材之外的文章，但與課本有所連結，也就是文章出處、撰作者（作家）或引文內容與課內教材有關，可能是教材出現過的文人，或是教材出現過的書籍的其他篇章。例如：104年指考第12-13題、107年學測第31-32題，分別以教材出現過的《郁離子》、《莊子》的其他篇章入題；107年學測第7、8、21-24、25-26題、107年指考第4題，則將教材出現過的梁實秋、余光中、陶潛、杜甫、蘇軾、連橫等文人相關材料或作品融入考題。

此外，為了顧及不同教育階段的延續，「九年一貫」也是命題時會參考的精神，國中學過的重要內容也可能成為考題素材的一部分，例如107年指考參考卷第32-34題，便以〈木蘭詩〉入題，「參考卷」和正式考卷在精神、題型上有一定關聯，考生可適時留意，作為備考的參照。

3.教材選文與課外材料結合：這類考題大多是題幹閱讀材料出自課外，選項出自教材A類選文，例如：101年學測第10題，結合金庸小說與范仲淹〈岳陽樓記〉，考生除了需要利用閱讀理解能力解讀小說文意，也需熟悉教材重要文句與作家；107年學測第15-16題，則以「出乎意料的黑天鵝事件」結合〈燭之武退秦師〉等教材中的「始料未及」，考生需理解文章所說的「意外」來自觀察與經驗的局限，再比較各選項「意料之外」的異同。這類設計的考題在近年常出現，考生平日先切實掌握教材選文的意涵，應考時自然較能正確作答。

教材選文觀察命題趨勢，不難發現，自96年至106年間，學測、指考的非選擇題常會出現取材自A類選文的試題，占9-18分，分量不輕。107年學測開始推行的「國寫」，出現這種分數的教材選文素材，機率不高，但可能改以選擇題的方式命題。舉例而言，96年指考、98年學測分別考李斯〈諌逐客書〉、諸葛亮〈出師表〉的翻譯，「國寫」應不會再這樣整大題考翻譯，但也許會將譯文放在選擇題各選項中，考學生哪個選項翻譯正確。

未來選擇題的教材選文比重極可能會較106年以前增加，甚至出現如107年學測參考卷第27-29題、107年學測第12-14題般，整套題組的文本都取自同一課的考題。為求公平性，這類題目的題幹引文以A類5家為主，A類4家的選文則多半設計為選項。此外，也可能出現以數段材料組合而成的考題，各段材料都來自教材，但分屬不同課文。總而言之，A類選文在備考上是最重要的篇目。

所謂ABC類選文，是大考中心將選文依照選錄版本之多寡，分為：A類選文（四至五家版本之共同選文）、B類選文（二至三家版本之共同選文）以及C類選文（僅一家版本之選文）。其中，A類選文在整份考題中的占比沒有上限，B、C兩類選文以各占40%、10%為原則。至於教材各課選文分屬哪類，每年會有變動，不妨參看任課教師手邊的適用篇目表。

可惜的是，往昔以教材選文作為非選擇題素材時，考生的得分率幾乎都不到50%，分數不盡理想。事實上，這類考題多半只需要熟悉課本教材，上課時認真聽講，勤做筆記，考前複習文章意旨與重點，就可以拿到基本分數，在此失分或棄答，相當可惜，建議考生熟讀課內教材，穩紮穩打。

4.教材選文與延伸文章結合：考題內容涵蓋教材選文與延伸內容，命題設計上常是部分材料取自課內教材，另一部分則是與之相關的素材，例如：107年學測第17-18題，考題融入遊戲牌卡的情境，每張牌卡上的詩句都吟詠一位歷史人物，考生必須從詩句與關鍵字中推敲所吟詠的對象，雖然詩句屬於課外材料，但其實都是與〈鴻門宴〉相關的人物，仍然以課本選文為基礎。又如107指考參考卷第41-42題，結合教材選文〈晚遊六橋待月記〉與袁宏道另篇〈初至天目雙清莊記〉文章，要求考生進行文意判讀與比較，這類組合方式也是未來可能的趨勢。

(三)命題素材呈現方式

素材在考題中的呈現方式，無論國寫或選擇題，大致都可分為四種，分別是：單一來源的長篇引錄、不同出處的數段並置、條列排述、圖表判讀。以下分別說明：

1.單一來源的長篇引錄：這類考題檢測考生的閱讀耐性，文章通常比較長，但不一定很難，只要耐心讀完，運用「檢索訊息」的能力，找出有用的資訊，通常就可以得到題組第一題的分數，若能找出作者的主張、邏輯、論述層次，多半就可以順利作答。

2.不同出處的數段並置：這類考題檢測考生辨別異同的能力，多半是對同一事件的不同意見、抉擇等，各段引文之間通常有某種聯繫，例如：支持、反對、中立、補充、對照等。考生需先找出引文之間的關係，再依照題目要求進行比較。

3.條列排述：這類考題檢測考生統整訊息的能力，題目大多以三至八則材料組成，提供有關某事各種面向的資訊，例如：前因後果、事件發展、歷史背景等。考生必須貫連、組合材料，找出貫串材料的連接點，統整事件的各種資訊之後作答。

4.圖表判讀：大考試題的設計相當靈活，只要符合當年命題精神與原則，題型可有非常多的變化，如以圖表題考核學生觀察、解讀圖片與表格的能力，表格可能會出現統計圖，而數據的判讀也是圖表題的一部分。針對這類「非連續性文本」，以下另外說明作答事項，以及考題類型。

四.非連續性文本

非連續性文本是考生較不熟悉的形式，這類考題變化較多，陌生的形式往往讓學生誤解題意或放棄作答。以97年指考非選第一題為例，題幹要求考生「擴寫」閱讀材料，且提示：「本題非翻譯題，請勿將原文譯成白話」，但仍有不少考生因不熟悉考題形式，臨場無法應變，以致沒有「以原文主旨為基礎，運用想像力加以渲染」，反而寫成「翻譯」，成績當然令人傷心。滿分18分，該年獲得8-8.99分的考生最多，其次是0-0.99分，狀況可想而知。大考中心劉孟奇主任也曾舉106年數學會考為例，該年考題以「村長候選人得票數」的圖表，測驗基本的加減運算能力，但因為「不熟悉這類命題形式」，竟有四分之一的考生棄答，相當可惜。由此可知，命題形式會影響表現，面對陌生的考題，考生應以穩定的心情仔細閱讀題目說明，理解、思考過後再作答。

「非連續性文本」，依據題目對於作答的影響與意義，可概分成以下二大類別：

（一） 形式圖表

形式圖表包含圖片與表格，這類圖片不影響作答，也不是考點，目的在於使題目更活潑有趣，幫助考生放鬆緊張心情，讓版面乾淨好看，考生無需進一步解讀圖片的涵義。表格的用意則是整理、歸納資訊，使訊息以清晰、簡明、易讀的方式呈現，讓版面簡淨。

形式圖片如107年學測第15-16、27題，「黑天鵝」、「鱷魚」圖片使題目更生動有趣，版面更美觀，但與閱讀材料的理解沒有直接關聯；104年學測第8題，「王夫人」、「寶釵」的圖片具有放鬆心情的功能外，同時也有區辨發言者的作用。

形式表格則如107年學測第6題，題目利用表格整理、歸納不同狀態的病人適合接受的麻醉等級，以及與之相應的死亡率，考生直接讀取表格內的資料，就可以逐一對照選項敘述作答，不必對表格做任何分析。又如107年學測第17-18題，利用表格呈現遊戲說明與牌卡內容，使版面較為整潔，訊息較為易讀，考生不需要解釋表格的意義。

（二）實質圖表

實質圖表會影響作答，考生需要讀懂圖片意涵，圖片是據以推論、判斷答案的線索，在應答上有其重要作用；表格則是作答的關鍵，考生需要解讀、判斷後，才能回答問題，看不懂、沒有看就不能正確作答

實質圖片如107年學測第24題，兩張圖片反映不同面向的陶潛，各有側重的層面，一張是「採菊東籬下，悠然見南山」的陶潛，表現閒適的心境與精神層次的滿足，另一張則是「流淚思食」的陶潛，呈現陶潛物質層面的基本需求，也顛覆常人對其形象的想像，考生必須解讀圖片的不同表達方式，理解圖片的涵義後才能選出正確答案。又如99年指考第16題，各選項利用圖片呈現石獸、水流方向與河床的關係，乍看之下像物理考題，事實上是檢測考生自題幹引文中擷取關鍵訊息「必於石下迎水處嚙沙為坎穴」後，能不能據以判斷、分析圖片。

實質表格則如107年學測國寫第一題，考生必須解讀題目所附的長條圖代表的意義，再據以說明甲生提出該主張的原因，若考生沒有判讀長條圖，就無法回答問題一。

當然，也有考題兼採形式圖表與實質圖表，如107年指考第10-12題。只要耐心分辨、仔細判讀，通常這類圖表都不太會形成作答障礙。

五、本書特色與使用建議

本書根據命題趨勢，邀集高中國文老師設製新題，可以作為學生備考的練習題。每一題均有解析，以往較不常見或可能偏難的試題，另附有解題說明、步驟、技巧或策略，或以提問方式，引導、協助學生逐步解讀文本、釐清題意、判斷答案。較新穎的試題則有選材、命題的相關說明，學生可以參考測驗目標與命題用意，熟悉與過往較不同的考題形式。

試題收錄原則以「精要」為主，不求量多轟炸式供題，而重視各具特色。形式靈活、多元之外，更可從中獲取實用新知。兼具趣味性的取材，希望能引發閱讀興趣，也可作為「國寫」答題的參考資料。

全書計分五大類編排：圖表判讀、情境應用、跨域跨科、長文閱讀、新詩讀賞。前四類為大考重要命題趨勢，需加強練習；新詩則是不少同學較無法掌握的材料，因此特別抽繹為一類，方便學習。排序上先單題後題組，先白話後文言。

不過，這種分類方式只反映部分的大考題型，一套題目可能同時具有數種屬性，例如：「圖表判讀」中的「戴勝鳥」試題，其實也是「自然、科普」題；「長文閱讀」中的「古蹟」試題，也有「生活化」性質。此外，大考題也會有結合教材選文的題目，這是「有讀有分」的題目，應多加把握。

另需注意的是，每份大考試卷中，題組總題數雖不及單題多，但每套題組的總分不輕，對考生的挑戰性也較高。以往題組幾乎都是由2小題組成，107-110年的題組則會包含2-5題小題，指考的題組甚至可能出現多選。因此，本書特別加強題組設計，以期建立同學作答的耐性與方法。

而溫故能知新，建議同學搭配《大考國文特蒐題庫與解析》，從大考考古題開始練習，找出自己容易答錯或較不熟悉的題型，研讀書中的「閱讀攻略」，學習閱讀理解的技巧，並從「解題聚焦」掌握不同題型的答題方式。再試作本書的新命題，檢測自己是否具備各項應考技能，增強實戰力，應能順利答題得分。

【導讀】

大考閱讀理解命題趨勢分析 謝佩芬 臺灣大學中文系教授

一、前言

大考國文科自107年起，將原先「選擇題+非選題」的架構改易為「國文」與「國寫」。其中，「國文」以42題選擇題組卷，閱讀素材的長度最高可達1500字，為了維持鑑別度，可依訊息量多寡設計成2~5題的題組，使題數與訊息量成正比，指考的題組則可能出現多選題。以下將說明「選擇題」的檢測重點與變革趨勢，協助考生準備考試，並緩解部分教師、家長與學生的憂慮。

二、閱讀理解能力的重要性

國文考科「選擇題」測驗目標有三：語文理解與應用能力...