作者：紀家琳
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創作性戲劇是風行世界的創意戲劇形式，讓兒童或缺乏戲劇經驗的人，從初階的戲劇遊戲到進階的集體創作，逐步培養想像、思考及實作力。藉由「作中學」的概念，以戲劇模擬行動，增進對自我及生活各項知能的理解，是目前各國教育工作者用來進行戲劇以及跨科目統整教學的重要教學方法。
本書包含創作性戲劇的基礎理論、操作技巧、實際教案，以及課堂活動參考，適合有志戲劇及統整教學的教師；對有志於表演的一般大眾而言，也是一本實用而生活化的戲劇入門。
作者簡介：
紀家琳
中國文化大學藝術研究所碩士、上海戲劇學院博士。
現任：中國文化大學戲劇學系專任副教授，臺灣藝術大學兼任副教授。
九年一貫高中藝術生活科課程綱要研修小組、國民中小學藝術與人文學習領域─表演藝術組研修委員。十二年一貫教育部國民小學藝術與人文教科圖書審定委員。國家表演藝術中心戲劇院評審委員。臺北市藝文推廣處藝文節目、育藝深遠評選委員。臺灣醫學教育學會、臺北榮總、臺大醫學院、亞東醫院、淡水馬偕醫院等標準化病人戲劇課程講師。
著作：《臺灣當代廟宇劇場戲臺體制研究》、《劇場現代化對臺灣新編京劇表演藝術之影響—以國光劇團為例》。
名人推薦：
推薦序
創作性戲劇教學的創新貢獻創作性戲劇開啟了跨時代的創新戲劇教學，尤其在後現代整合型的教育思想的影響之下，經過了推廣與實踐的今天，已經成為多元整合的後現代跨領域的戲劇教學了。
早期50到90年代的臺灣的戲劇教育都是以影劇的專業劇場為主。我在此領域中受教、成長並從事劇場專業學科的專職教學。但自我於1986∼1988年間，在美國紐約大學師承藍妮‧麥凱薩琳（Nellie MaCaslin）修習兒童戲劇教學，與羅伯特‧蘭迪（Robert Landy）修習戲劇治療之後，透過我在多所幼兒園與中、小學的行動研究，我將教學的方向逐步轉向戲劇應用，如：創作性戲劇、教育戲劇、教育劇場、戲劇治療、兒童劇場等。這些課程在臺灣多屬初創，在亞洲的高教界亦是如此。也讓我有機會擔任九年一貫，乃至十二年國民基本教育領綱的表演藝術召集人。
表演藝術自2002年起在「國民教育階段九年一貫課程綱要」中，納
入於「藝術與人文」學習領域之內，使創作性戲劇教學在學制內的教學需求隨之而起。到2008年，《普通高級中學課程綱要》的「藝術生活」科正式將戲劇納入教學，2016年，學前教育於《幼兒園教保活動課程大綱》更將「創作性戲劇」置於「美感」領域的「戲劇扮演」教學之中施教。創作性戲劇目前已成為高中以降至幼兒園的一般藝術教育的必要教學了。
紀家琳是自1997年他任職助教起與我共事，一起推動一般戲劇教育在表演藝術教學與推廣的相關工作，包括：表演藝術教學推行的公聽會、教師研習會、國際學術研討會等。後來，他獲得博士學位正式擔任專任教職之後，更是不斷地在戲劇應用的領域中耕耘，除擔任教育性戲劇類的多項課程教學之外，也不斷地發表相關戲劇應用與推廣的實證研究論文。
鑑於各級「課程綱要」都強調學科本質與跨科跨領域的統整學習。紀家琳的這本著作，無疑的，已從遊戲學戲劇的創作性教學，經過創新地加深、加廣與延伸的教學例證，又引領創作性戲劇再擴展到更廣的跨領域應用教學之中了。從本書各章內容的實作與論述中，讀者們不難發現他在時潮發展下的創新論述與實作，更可以看到他在教學上的趣味與實用之處。
他的努力教學與研究成果，都讓我感到與有榮焉。因此，我深信紀家琳的這本著作，將有助於各級學校藝術教師提升表演藝術與統整教學。也期望讀者們能運用他的教學成果，讓我們的孩子們在表演藝術戲劇課程的學習上，大大地受益！
張曉華 謹誌
國立臺灣藝術大學退休教授
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本書包含創作性戲劇的基礎理論、操作技巧、實際教案，以及課堂活動參考，適合有志戲劇及統整教學的教師；對有志於表演的一般大眾而言，也是一本實用而生活化的戲劇入門。
作者簡介：
紀家琳
中國文化大學藝術研究所碩士、上海戲劇學院博士。
現任：中國文化大學戲劇學系專任副教授，臺灣藝術大學兼任副教授。
九年一貫高中藝術生活科課程綱要研修小組、國民中小學藝術與人文學習領域─表演藝術組研修委員。十二年一貫教育部國民小學藝術與人文教科圖書審定委員。國家表演藝術中心戲劇院評審委員。臺北市藝文推廣處藝文節目、育藝深遠評選委員。臺灣醫學教育學會、臺北榮總、臺大醫學院、亞東醫院、淡水馬偕醫院等標準化病人戲劇課程講師。
著作：《臺灣當代廟宇劇場戲臺體制研究》、《劇場現代化對臺灣新編京劇表演藝術之影響—以國光劇團為例》。
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創作性戲劇教學的創新貢獻創作性戲劇開啟了跨時代的創新戲劇教學，尤其在後現代整合型的教育思想的影響之下，經過了推廣與實踐的今天，已經成為多元整合的後現代跨領域的戲劇教學了。
早期50到90年代的臺灣的戲劇教育都是以影劇的專業劇場為主。我在此領域中受教、成長並從事劇場專業學科的專職教學。但自我於1986∼1988年間，在美國紐約大學師承藍妮‧麥凱薩琳（Nellie MaCaslin）修習兒童戲劇教學，與羅伯特‧蘭迪（Robert Landy）修習戲劇治療之後，透過我在多所幼兒園與中、小學的行動研究，我將教學的方向逐步轉向戲劇應用，如：創作性戲劇、教育戲劇、教育劇場、戲劇治療、兒童劇場等。這些課程在臺灣多屬初創，在亞洲的高教界亦是如此。也讓我有機會擔任九年一貫，乃至十二年國民基本教育領綱的表演藝術召集人。
表演藝術自2002年起在「國民教育階段九年一貫課程綱要」中，納
入於「藝術與人文」學習領域之內，使創作性戲劇教學在學制內的教學需求隨之而起。到2008年，《普通高級中學課程綱要》的「藝術生活」科正式將戲劇納入教學，2016年，學前教育於《幼兒園教保活動課程大綱》更將「創作性戲劇」置於「美感」領域的「戲劇扮演」教學之中施教。創作性戲劇目前已成為高中以降至幼兒園的一般藝術教育的必要教學了。
紀家琳是自1997年他任職助教起與我共事，一起推動一般戲劇教育在表演藝術教學與推廣的相關工作，包括：表演藝術教學推行的公聽會、教師研習會、國際學術研討會等。後來，他獲得博士學位正式擔任專任教職之後，更是不斷地在戲劇應用的領域中耕耘，除擔任教育性戲劇類的多項課程教學之外，也不斷地發表相關戲劇應用與推廣的實證研究論文。
鑑於各級「課程綱要」都強調學科本質與跨科跨領域的統整學習。紀家琳的這本著作，無疑的，已從遊戲學戲劇的創作性教學，經過創新地加深、加廣與延伸的教學例證，又引領創作性戲劇再擴展到更廣的跨領域應用教學之中了。從本書各章內容的實作與論述中，讀者們不難發現他在時潮發展下的創新論述與實作，更可以看到他在教學上的趣味與實用之處。
他的努力教學與研究成果，都讓我感到與有榮焉。因此，我深信紀家琳的這本著作，將有助於各級學校藝術教師提升表演藝術與統整教學。也期望讀者們能運用他的教學成果，讓我們的孩子們在表演藝術戲劇課程的學習上，大大地受益！
張曉華 謹誌
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