自序

隨著科學哲學、科學知識社會學、與多元文化領域的發展，科學教育展開了社會文化（socio-cultural）的取向，科學的教與學不再單純地被視為科學概念的傳遞與接收，相對地，科學教室裡的「人」─包括教師、學生，及其蘊涵的社會、語言與文化─都在科學知識建構與意義化中，扮演著重要的角色。

《教室中的科學社群 : 從社會文化的觀點剖析科學的教與學》一書嘗試從三個部分呈現科學教室裡的「人」。第一部分「學生小組中的社會關係」著眼於科學教室中的學生，首先發展研究工具分析學生在同儕小組中的互動行為，接著將學生的互動行為分類，探討學生的行為與學習成就、自我效能的關係，並反思異質分組的社會意涵。第二部分「科學教師的表徵與話語」則是將焦點拉回教師身上， 除了探討教師對文本的詮釋與表徵，也從「教師的說與學生的聽」，呈現訊息傳播的複雜性。在「教師科學釋讀之話語分析」一文中，分析教師教學時的口語解說，以闡述語言在科學教室中扮演的重要角色。

最後，第三部分「科學課程社會文化取向之發展與實踐─以原住民小學為例」嘗試進行科學教室裡的文化對話。長期以來，科學課程獨尊西方科學，這使得其他文化背景的學生必須跨越文化邊界，在科學學習上不易產生認同。因此，本書最後從幾方面提出科學教室進行文化對話的可能性。其中包括：發展原住民族文化導向的科學課程與教學模組、剖析原住民族教師的教學取向、透過資訊融入讓原住民族學生體會傳統知識與智慧的價值、以及訓練科學志工辦理具原住民族文化底蘊的科普營等。

本書是筆者十餘年來主持國科會專題研究計畫與指導研究生之成果，部分曾發表於學術研討會，限於篇幅陳述較為簡短，但在中小學科學教學的社會互動上，適合作為進一步研究之試金石。

本書得以完成，實有賴於多人的鼓勵與投入。對所有同意接受教室觀察、個別訪談、及填寫問卷的研究參與者，協助資料蒐集與分析的合作夥伴，以及提供行政支援與校稿的同仁，謹此致上最深忱的謝意。

蔣佳玲

於東華大學

自序

隨著科學哲學、科學知識社會學、與多元文化領域的發展，科學教育展開了社會文化（socio-cultural）的取向，科學的教與學不再單純地被視為科學概念的傳遞與接收，相對地，科學教室裡的「人」─包括教師、學生，及其蘊涵的社會、語言與文化─都在科學知識建構與意義化中，扮演著重要的角色。

《教室中的科學社群 : 從社會文化的觀點剖析科學的教與學》一書嘗試從三個部分呈現科學教室裡的「人」。第一部分「學生小組中的社會關係」著眼於科學教室中的學生，首先發展研究工具分析學生在同儕小組中的互動行為，接著將學生的互動行為分類...

第一部份　學生小組中的社會關係
第一章　小組行為之意義
1-1 學生小組工作核心性檢核表之效化與小組互動之分析
1-2 國小學童在不同類型科學活動中學習行為之比較
1-3 國小學生小組科學學習行為與學習成就之關係
1-4 從自然科學習自我效能看小組互動
第二章　學生異質分組比較好？好在哪裡？
2-1 從小組任務結構、科學學術能力組成與學生學習行為之關係剖析異質分組之意涵
2-2 他為什麼不想投入小組活動？─同儕關係影響學生科學學習之個案研究
第二部份　科學教師的表徵與話語
第三章　科學教師對文本的詮釋與表徵
3-1 國小科學教師對教科書的詮釋及其與教學表徵之關係
3-2 當理論值與實驗值不符─一個小組實驗歷程之分析
3-3 星星為什麼閃爍─沒給答案在科學教學中的不同意涵
3-4 星星為什麼閃爍
─想法、實驗設計、與實驗結果在社會脈絡中的交織

第四章　教師的說與學生的聽
4-1 下課之後，學生還記得什麼？
─應用「回憶單」探討國小學生科學學習之研究
4-2 國小學生專題報告中的問與答
4-3 職前教師分享與溝通的延伸
─數位歷程檔案在自然科教材教法課程中的運用
第五章　教師科學釋讀之話語分析
5-1 教師科學釋讀之話語分析─課室教學中的因果解釋
5-2 除了「因為…所以…」之外
─國中理化教師口語敘說中因果意涵的體現
5-3 「因為慣性所以水離開你的手」
─國中理化教師話語中的因果關係
第三部份　科學課程社會文化取向之發展與實踐
─以原住民小學為例
第六章　原住民族文化導向科學課程之發展與實踐
6-1 Gaya與科學的對話
—原住民族國小「天氣」課程之發展與實踐
6-2 搭起傳統知識與學校課程的橋樑
─以布農族小米祭典為主軸之教學模組為例
6-3 「你去想像皮帶怎麼轉嘛」
─原住民國小教師強調情境與圖像表徵的教學取向
6-4 運用平板電腦營造偏鄉原住民兒童正向成長環境
6-5 原住民族兒童科普營科學志工之培育
參考文獻

第一部份　學生小組中的社會關係
第一章　小組行為之意義
1-1 學生小組工作核心性檢核表之效化與小組互動之分析
1-2 國小學童在不同類型科學活動中學習行為之比較
1-3 國小學生小組科學學習行為與學習成就之關係
1-4 從自然科學習自我效能看小組互動
第二章　學生異質分組比較好？好在哪裡？
2-1 從小組任務結構、科學學術能力組成與學生學習行為之關係剖析異質分組之意涵
2-2 他為什麼不想投入小組活動？─同儕關係影響學生科學學習之個案研究
第二部份　科學教師的表徵與話語
第三章　科學教師對文本的詮釋與表徵
3-1 國小科...