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 生命中的蝴蝶效應 文／王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師）

孩子，正以他們懵懵懂懂的方式來確認自己、親情、友誼與彼此的關係。而身為父母或老師的你，是否正在參與？閱讀《小偷》，你將看見不同的童稚與青春的生命，如何在缺乏大人的陪伴與引導下，各自在未知的風險中，尋找那模糊的自我。

人言可畏、未審先判的殘酷物語，正從大人的現實世界，直接複製到故事裡的角色。你我或身旁的孩子，可能都是下一個陳永和，一個長期在他人與自我眼中，具有正向自我意象的生命，正如何面臨他人冷酷的質疑，而信任正逐漸地被無情摧毀。

在書中，你也將遇見一個脆弱的自尊，如何以謊言來形塑自己心中的安全堡壘。你是否曾留意身旁的孩子，正也像林小琪般，以「分手時的臨別贈禮，來假裝出等值的友誼」來反映出她心中，期待被同儕認同的激情吶喊。

閱讀《小偷》，你將看見不同孩子的自我概念，正在以不同的程式在嘗試錯誤中，跌跌撞撞地進行。無論是書中將退縮回自己世界的李丙勳，或在無人知曉與期待被看見的蔡利麗。維持高貴表面假象，但又期待感受平凡、能夠被懂的張菲菲。以美好的想像掩飾孤獨心靈的周幼純，或以別人的傷，來填補自己的痛的羅全等。

沒有人知道，自己正在選擇的自我認同方式，是否符合正確？

在正值青春的七年一班裡，或許你的孩子也身處其中。你似乎看見這些孩子正茫然地、無助地、疑惑地或自以為是地經驗著自己當下的生命。同時，這生命又正與周遭同儕緊緊地相依偎、牽動著。孩子，正在探索、也正在冒險著未知的結果。

閱讀《小偷》，我想讀者也很自然地，在心中浮起像王靜梅老師一樣的信念，讓自己成為一位「不會誤解任何一位脆弱小孩的老師」。因為在字裡行間的這些生命裡，每個孩子所陷入的困境，似乎也喚起了你一絲絲的同情或同理。

然而，殘酷的是，我們大人仍然傾向以主觀的生命經驗，戴上既定的刻板印象，如同王老師般深信自己所見為真地來解讀眼前的孩子。雖然有心想要在孩子的成長路途上，扶持他一把。但無心的誤解，可能又將孩子推入無盡的深淵。

感謝這個故事讓我能深深體會到，不同成長中的兒童青少年如何學習自我探索，以及期待被接納與認同。一支金色的筆，正如同蝴蝶效應般，在七年一班的每個生命中激起了，一段段難以預期的風暴。沒有人知道改變會往哪個方向，但透過《小偷》中，一個個角色的生命對話，將再次提醒正在閱讀的你，在孩子的成長過程中，請細心、敏銳地感受每個看似細微的關係與互動。

 眼見未必為憑 文／林玫伶（台北市士東國小校長、兒童文學作家）

故事開始，那些發生在星期一上午的一連串事件，包括你我在內，都忍不住要懷疑「小偷就在我身邊」，因為接二連三的巧合，都把矛頭指向「那個人」！雖然依據過去的經驗，小說或戲劇裡「一開始的答案通常不是答案」，但我們也很難找到其他破綻，證明這一班沒有內賊！

這不是偵探推理小說，無意讓讀者扮演柯南。隨著第二章、第三章的揭露，鏡頭拉到班上幾位「當事人」的身上，也一一對焦在他們的家庭、他們的想法，再匯流到那個詭異的「星期一早上」。

然後，你會發現「原來如此」；然後，再深深嘆一口氣：「怎會這樣！」

是啊！眼見的未必為憑，看到的竟然不是真相，怎會這樣？

是角度問題吧！視覺的死角，讓我們沒辦法看到全貌，但這是「生理角度」，隱而未現的，則是「心理角度」在作祟。多數人都會受到環境或經驗的影響，生命視野有所局限，對事情的判斷總是「想當然耳」，不免狹隘；有些人則是有意使壞，製造更大更深的偏見，或是不負責任的「放砲即走」，沒料到後續竟會發生「連環砲」！

小小的使壞，一絲絲的心眼，能引發怎樣的後遺症？

故事中的每個人物都不是惡人、壞人(平凡得跟你我差不多)，但他們「一時」的起心動念，卻在班上產生莫名的漣漪效應，差不多可以摧毀一個人。可怕的是，面對後續的結果，恐怕每個人都認為「人不是我殺的」，沒有人相信自己也曾經「貢獻」過踹一腳。

即便是誓言要成為學生保護者、絕不誤解小孩的王老師，也被自以為是的家長、動不動暴衝的學生，和數不清的行政事務給弄得精疲力盡。熱情的初衷，被擠壓到沒有時間和空間關心學生家庭，這個錯(或是無奈)，該算在誰頭上？

我們不是全知全能的上帝，當然無法看透全局。於是我們需要這樣的小說，跟著故事的鏡頭，探索每個角色的心意，也間接爬梳我們幽微的內心。如此，我們或許能更柔軟、更了解愛的本質、更懂得「本於善心、出於善意」的可貴。

作者沒有為任何角色定罪，我們也毋需當法官。如果讀完故事能想想些什麼，那就是再好不過的收穫了。