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每天只要三十分鐘，閱讀一篇短文，思考五個提問
練就閱讀技巧、累積閱讀功力，閱讀理解能力UP，就是這麼簡單！
閱讀素養是什麼？閱讀理解怎麼教與學？
透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養嗎？
PISA方式的測驗又是什麼？閱讀素養檢測沒有標準答案，要如何批改？
怎樣的方式才能真正了解孩子的閱讀能力？又要怎麼幫助他們增進？
本書從閱讀的主要三階段歷程，引導出不同文類的閱讀策略，循序漸進累積讀者的閱讀能力。再藉著PISA模擬試題的設計來診斷讀者的閱讀能力，讓閱讀素養在短文的閱讀與能力檢測題中自然養成與提升。
閱讀素養檢測沒有標準答案，目的也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。作者在每個文本之後的試題，都提供了「答案核心」、「參考答案」以及解答的使用技巧。為家長、教師與學生撥開PISA的迷霧，提供了一個新的思考方向。
而有效學習的重要關鍵之一，在於閱讀困難的釐清。本書中特別關注學習障礙的解決，針對學生容易出現疑惑或者遭遇困難的部分，提供進一步學習的步驟，搭建學習鷹架，讓學生循序漸進釐清自己的困難。更鼓勵讀者除了回答書中的問題之外，也自己設計問題來做自我學習的檢測。當孩子有能力自我提問，有能力問出「對的問題」時，對於文本必定有了深刻的理解。透過「閱讀—思考—再閱讀」的方式，讓孩子自然地從被動式的閱讀者，進階到主動式的閱讀者。
本書作者鄭圓鈴教授長年在教學現場進行閱讀教學研究，深入剖析諸多文本，從閱讀教學策略的研究，到入班觀課，實證學生的學習歷程。真正掌握到有效提升學生學習信心，激發學習潛力的竅門，所發展出提升閱讀能力的「有效學習」法。是現場教師必備的閱讀教學指引，更是培養學生閱讀素養的最佳素材！
作者簡介：
鄭圓鈴
專長：閱讀教學、評量
學歷：師大國文系文學博士
經歷：曾任國中基本學力測驗試題發展組組長
曾任國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（ＴＡＳＡ）試題
研發國語文學科委員
現任：國立台灣師範大學國文系教授
江雲教育基金會董事長
教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人（102年八月一日開始）
著作：
1.《閱讀教學ＨＯＷ上手》（萬卷樓）
2.《基測國文科試題品質分析與改善建議》（心理出版社）
3.《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲出版社）
4.《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理出版社）
5.《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》（心理出版社）
6.《國中國文教學評量》（萬卷樓）
7.《你也是創意命題高手》（萬卷樓）
插畫者介紹
陳完玲
畢業於國立台灣藝術大學視覺傳達設計學系。
曾任文具紙品設計，現為自由插畫家，作品散見於商品或報章雜誌書籍等。喜歡將生活中一切事物轉化成創作靈感，鋪陳故事性畫面的作品。
繪有書籍作品《造飛機》.《哈巴狗》.《小狗錢錢與我的圓夢大作戰》.....等。
更多作品請上個人網站 http://www.alingchen.com/
名人推薦：
閱讀主要目的是透過閱讀來學習，閱讀理解能力的檢測不容易出題，有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨，有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。
——柯華葳（國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授）
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話、討論，而不是老師【教】，學生【聽】，既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法。鄭圓鈴教授這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠，某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性，也代表國、高中閱讀教學改變的開始。
——陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）
閱讀理解是一門看不見的學問，因此經常被以各式各樣的比喻來表示與說明，讓我們能「看見」閱讀理解歷程的如何如何。此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻，更透過許多實例與提問設計，請我們不僅看得見，更可看出方法與思路，讓閱讀理解不再神秘難懂；對教學者而言，更是明確的教學示例，讓學子可以學到，也學好。這真是一本難得的好書!
——許育健（國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授、教育部國中晨讀運動計畫主持人）
鄭圓鈴教授運用了大量的例子，帶來多重效果：效果1，連結讀者的知識與經驗，進行主動性閱讀；效果2，讓讀者辨別異同，掌握理論概念；效果3，讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式；效果4，讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果5，讓讀者有現成例子可運用。這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌，千萬別錯過這兩本書。
——陳欣希（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）
學界專家專業推薦：
丁亞雯 台北市教育局局長
柯華葳 國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授
陳昭珍 國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長
許育建 國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授、教育部國中晨讀運動計畫主持人
陳欣希 國立臺北教育大學幼教系教授、教育部國中晨讀運動計畫協同主持人
閱讀磐石獎校長叫好推薦：
忠孝國中 李月華校長
中平國中 施雅慧校長
碧華國中 徐淑敏校長
大墩國中 涂文雪校長
興雅國中 張銀釵校長
貢寮國中 陳君武校長
大橋國中 黃柄權校長（依姓名筆畫排列）
優良閱讀教師實證推薦：
許文姿 新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師
王秀梗 教育部99年師鐸獎優良教師、台南市立復興國中教師
梁雅晴 教育部101年師鐸獎優良教師、基隆市立正濱國中教師
賴璞 新北市立中正國中教師
鄭圓玲老師出招
文/柯華葳
國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授
試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習。這試題就達到促進學習的目的。閱讀理解試題除測試讀者是否理解，提醒讀者再讀，再思考是其主要的功能。
形式上，試題大致可以分為選擇題和非選擇題。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識。非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然，學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案倒出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。
閱讀理解試題同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感或心得，看似讓學生思考但很可能學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果可能比不上直接提取答案題。
基於閱讀主要目的是透過閱讀學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授採用培根的學習類型說明閱讀的方式，包括螞蟻式、蜘蛛式和蜜蜂式，三者間是有進階的比喻。
閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨，有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。 謝謝鄭老師的用心。
國、高中課本改變了嗎？-- 跳脫傳統的閱讀教學
文/陳昭珍
國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長
當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的：【有效閱讀：如何讀？怎麼教？】及【閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程X 3大文章類型 X 105到閱讀能力檢索題】兩本書，無疑是國、高中老師最好的閱讀教學的好幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師【教】，學生【聽】，既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。
從閱讀中學習，是學習如何學習最重要的能力之一。所以學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能系統性、批判式的學習。作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。
鄭圓鈴教授任國立臺灣師範大學國文系，台師大是培育師資的龍頭大學，因此鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠，某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性，也代表國、高中閱讀教學改變的開始。
閱讀理解是一門看不見的學問，因此經常被以各式各樣的比喻來表示與說明，讓我們能「看見」閱讀理解歷程的如何如何。此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻，更透過許多實例與提問設計，請我們不僅看得見，更可看出方法與思路，讓閱讀理解不再神秘難懂；對教學者而言，更是明確的教學示例，讓學子可以學到，也學好。這真是一本難得的好書!
——文/許育健（國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授、教育部國中晨讀運動計畫主持人）
「學生是螞蟻式、蜘蛛式、或蜜蜂式的學習者」與「教師所提供的學習情境／教學策略」有關。如何讓教師理解前述道理並落實教學？鄭圓鈴教授運用了大量的例子，帶來多重效果：效果1，連結讀者的知識與經驗，進行主動性閱讀；效果2，讓讀者辨別異同，掌握理論概念；效果3，讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式；效果4，讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果5，讓讀者有現成例子可運用。這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌，千萬別錯過這兩本書。
——文/陳欣希（教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授）
磐石獎校長推薦
許多教學者本身並不熟悉閱讀教學的策略，面對如何提升學生閱讀能力的挑戰，也經常是心有餘力不足！鄭教授以推動閱讀教學的豐富經驗和無比熱情，在本書中帶領教學者以務實的方法和步驟，釐清閱讀教學的特質，逐步建構系統化的學習鷹架，在過程中不斷地思考、組織並省思有效的閱讀教學策略，讓閱讀教學成為一種創造式的學習類型，也讓有心想嘗試改變課堂風景的教師，找到有效的教學工具及操作技巧，是值得推崇的一件美事。
——文/新北市中平國民中學 施雅慧校長
在國中推動閱讀教育的實務經驗中發現，我們太專注於「透過閱讀學習」，而忽略「學習閱讀」的歷程，僅以為透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養？而本書正透過豐富例題，深入淺出地將「如何有效閱讀學習」的課堂教學過程細緻成方法與步驟，具體到該做什麼以及如何做，協助我們現場教師能運用有效閱讀的學習方法、教學工具及操作技巧，提升課堂教學品質。所以，特別誠摯推薦給致力「活化教學」的每一位老師！
——文/新北市貢寮國中 陳君武校長
現場教師推薦
本書從閱讀歷程引導出不同文類的閱讀策略，再藉著PISA模擬試題的設計診斷閱讀能力，閱讀素養自然養成。更特別的是高關注於學習障礙的解決之道，例如檢索訊息「找一找」，部分老師認為很簡單，因此不曾思考如何引導，這本書就提供了「檢索」的補救教學技巧，對於台灣PISA評比「檢索」的表現不佳具有「對症下藥」之效。書中我更欣賞鼓勵讀者自己設計問題監控學習的作法，原來「閱讀 思考 閱讀」，素養「一本」就通，創造力也就產生了。
——文/王秀梗（台南市復興國中）
國際閱讀素養評量―PISA，因北北基103年特色招生可能採用而喧騰一時。社會大眾對PISA的疑惑，不外乎閱讀素養如何評量？老師會不會教？其實，閱讀素養是可學習的。102年3-7月新北市國文輔導小組在鄭圓鈴教授指導下開辦八場工作坊，研習的教師們即表示，只要熟悉閱讀策略，應用「找一找、說出主要的、為什麼、想一想、你認為」的黃金口訣，就能有效診斷學生閱讀理解的困難，進而搭鷹架，促發學生有效閱讀，擁有閱讀素養。得知鄭老師《閱讀素養一本通》即將出版，真真額手稱慶，不單新北市已研習的教師，凡對有效閱讀有興趣者，只要按圖索驥，都將大大提升閱讀理解能力。
——文/許文姿（新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師）
怎麼辦？資訊叢林中，我深愛的學生像一台台法拉利跑車，衝得比我快許多，但他們的方向對了嗎？
怎麼辦？我知道「閱讀沒有捷徑，只有方法」，但是方法在哪裡？
怎麼辦？倘若我們自己都沒有學習的熱情，我們的學生哪來的學習熱情？
怎麼辦？……
這些「怎麼辦？」，在鄭老師的書中，可以找到「怎麼辦」。
時代變了，老師不能再是「講師」，而該是個「課程設計師」。你可以讓學生因著你的精心設計，拿到正確的課程地圖。想讓學生在「不能」到「萬能」之間，創造一切的「可能」嗎？那就跟著鄭老師一步步有效引導的閱讀策略，送給學生一個「老師不在身旁時的老師」吧！
——文/賴璞（新北市中正國中）
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作者：鄭圓鈴
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怎樣的方式才能真正了解孩子的閱讀能力？又要怎麼幫助他們增進？
本書從閱讀的主要三階段歷程，引導出不同文類的閱讀策略，循序漸進累積讀者的閱讀能力。再藉著PISA模擬試題的設計來診斷讀者的閱讀能力，讓閱讀素養在短文的閱讀與能力檢測題中自然養成與提升。
閱讀素養檢測沒有標準答案，目的也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。作者在每個文本之後的試題，都提供了「答案核心」、「參考答案」以及解答的使用技巧。為家長、教師與學生撥開PISA的迷霧，提供了一個新的思考方向。
而有效學習的重要關鍵之一，在於閱讀困難的釐清。本書中特別關注學習障礙的解決，針對學生容易出現疑惑或者遭遇困難的部分，提供進一步學習的步驟，搭建學習鷹架，讓學生循序漸進釐清自己的困難。更鼓勵讀者除了回答書中的問題之外，也自己設計問題來做自我學習的檢測。當孩子有能力自我提問，有能力問出「對的問題」時，對於文本必定有了深刻的理解。透過「閱讀—思考—再閱讀」的方式，讓孩子自然地從被動式的閱讀者，進階到主動式的閱讀者。
本書作者鄭圓鈴教授長年在教學現場進行閱讀教學研究，深入剖析諸多文本，從閱讀教學策略的研究，到入班觀課，實證學生的學習歷程。真正掌握到有效提升學生學習信心，激發學習潛力的竅門，所發展出提升閱讀能力的「有效學習」法。是現場教師必備的閱讀教學指引，更是培養學生閱讀素養的最佳素材！
作者簡介：
鄭圓鈴
專長：閱讀教學、評量
學歷：師大國文系文學博士
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曾任國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（ＴＡＳＡ）試題
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5.《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》（心理出版社）
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閱讀主要目的是透過閱讀來學習，閱讀理解能力的檢測不容易出題，有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨，有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。
——柯華葳（國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授）
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話、討論，而不是老師【教】，學生【聽】，既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法。鄭圓鈴教授這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠，某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性，也代表國、高中閱讀教學改變的開始。
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試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習。這試題就達到促進學習的目的。閱讀理解試題除測試讀者是否理解，提醒讀者再讀，再思考是其主要的功能。
形式上，試題大致可以分為選擇題和非選擇題。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識。非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然，學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案倒出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。
閱讀理解試題同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感或心得，看似讓學生思考但很可能學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果可能比不上直接提取答案題。
基於閱讀主要目的是透過閱讀學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授採用培根的學習類型說明閱讀的方式，包括螞蟻式、蜘蛛式和蜜蜂式，三者間是有進階的比喻。
閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨，有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。 謝謝鄭老師的用心。
國、高中課本改變了嗎？-- 跳脫傳統的閱讀教學
文/陳昭珍
國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長
當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的：【有效閱讀：如何讀？怎麼教？】及【閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程X 3大文章類型 X 105到閱讀能力檢索題】兩本書，無疑是國、高中老師最好的閱讀教學的好幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師【教】，學生【聽】，既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。
從閱讀中學習，是學習如何學習最重要的能力之一。所以學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能系統性、批判式的學習。作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。
鄭圓鈴教授任國立臺灣師範大學國文系，台師大是培育師資的龍頭大學，因此鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠，某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性，也代表國、高中閱讀教學改變的開始。
閱讀理解是一門看不見的學問，因此經常被以各式各樣的比喻來表示與說明，讓我們能「看見」閱讀理解歷程的如何如何。此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻，更透過許多實例與提問設計，請我們不僅看得見，更可看出方法與思路，讓閱讀理解不再神秘難懂；對教學者而言，更是明確的教學示例，讓學子可以學到，也學好。這真是一本難得的好書!
——文/許育健（國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授、教育部國中晨讀運動計畫主持人）
「學生是螞蟻式、蜘蛛式、或蜜蜂式的學習者」與「教師所提供的學習情境／教學策略」有關。如何讓教師理解前述道理並落實教學？鄭圓鈴教授運用了大量的例子，帶來多重效果：效果1，連結讀者的知識與經驗，進行主動性閱讀；效果2，讓讀者辨別異同，掌握理論概念；效果3，讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式；效果4，讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果5，讓讀者有現成例子可運用。這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌，千萬別錯過這兩本書。
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許多教學者本身並不熟悉閱讀教學的策略，面對如何提升學生閱讀能力的挑戰，也經常是心有餘力不足！鄭教授以推動閱讀教學的豐富經驗和無比熱情，在本書中帶領教學者以務實的方法和步驟，釐清閱讀教學的特質，逐步建構系統化的學習鷹架，在過程中不斷地思考、組織並省思有效的閱讀教學策略，讓閱讀教學成為一種創造式的學習類型，也讓有心想嘗試改變課堂風景的教師，找到有效的教學工具及操作技巧，是值得推崇的一件美事。
——文/新北市中平國民中學 施雅慧校長
在國中推動閱讀教育的實務經驗中發現，我們太專注於「透過閱讀學習」，而忽略「學習閱讀」的歷程，僅以為透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養？而本書正透過豐富例題，深入淺出地將「如何有效閱讀學習」的課堂教學過程細緻成方法與步驟，具體到該做什麼以及如何做，協助我們現場教師能運用有效閱讀的學習方法、教學工具及操作技巧，提升課堂教學品質。所以，特別誠摯推薦給致力「活化教學」的每一位老師！
——文/新北市貢寮國中 陳君武校長
現場教師推薦
本書從閱讀歷程引導出不同文類的閱讀策略，再藉著PISA模擬試題的設計診斷閱讀能力，閱讀素養自然養成。更特別的是高關注於學習障礙的解決之道，例如檢索訊息「找一找」，部分老師認為很簡單，因此不曾思考如何引導，這本書就提供了「檢索」的補救教學技巧，對於台灣PISA評比「檢索」的表現不佳具有「對症下藥」之效。書中我更欣賞鼓勵讀者自己設計問題監控學習的作法，原來「閱讀 思考 閱讀」，素養「一本」就通，創造力也就產生了。
——文/王秀梗（台南市復興國中）
國際閱讀素養評量―PISA，因北北基103年特色招生可能採用而喧騰一時。社會大眾對PISA的疑惑，不外乎閱讀素養如何評量？老師會不會教？其實，閱讀素養是可學習的。102年3-7月新北市國文輔導小組在鄭圓鈴教授指導下開辦八場工作坊，研習的教師們即表示，只要熟悉閱讀策略，應用「找一找、說出主要的、為什麼、想一想、你認為」的黃金口訣，就能有效診斷學生閱讀理解的困難，進而搭鷹架，促發學生有效閱讀，擁有閱讀素養。得知鄭老師《閱讀素養一本通》即將出版，真真額手稱慶，不單新北市已研習的教師，凡對有效閱讀有興趣者，只要按圖索驥，都將大大提升閱讀理解能力。
——文/許文姿（新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師）
怎麼辦？資訊叢林中，我深愛的學生像一台台法拉利跑車，衝得比我快許多，但他們的方向對了嗎？
怎麼辦？我知道「閱讀沒有捷徑，只有方法」，但是方法在哪裡？
怎麼辦？倘若我們自己都沒有學習的熱情，我們的學生哪來的學習熱情？
怎麼辦？……
這些「怎麼辦？」，在鄭老師的書中，可以找到「怎麼辦」。
時代變了，老師不能再是「講師」，而該是個「課程設計師」。你可以讓學生因著你的精心設計，拿到正確的課程地圖。想讓學生在「不能」到「萬能」之間，創造一切的「可能」嗎？那就跟著鄭老師一步步有效引導的閱讀策略，送給學生一個「老師不在身旁時的老師」吧！
——文/賴璞（新北市中正國中）
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