第一章 小學輔導工作內容與諮商師的條件

進行九年一貫課程之後，國民小學雖然已經取消「輔導活動」課程、將其納入「綜合活動」內，但是學校輔導工作還是沒有減少，反而因為時代與大環境變動而越形重要，學校輔導目標是以健全學生人格、學習與生活適應為主。在這一章節裡，會先就教育部訂定國小輔導工作與目標開始介紹，接著簡介國小輔導工作項目，然後會詳述國小諮商師的角色、國小輔導教師應具備的條件與訓練作結。

教育部訂立的小學輔導工作與目標

教育部對於小學輔導工作目標訂立有幾項重點，以下分別敘述：

一、 建立學生基本資料

將入學學生的基本家庭與學習資料作登錄，並隨著學生學習進程做詳細紀錄。學生資料裡面的紀錄包括：學生個人基本資料、家庭組織與背景、身體健康資料、心理或性格特質資料、興趣與學習成果（包括測驗）等。學生的資料若可以詳實記載，不僅可以讓師長與學生更了解自己，也可以作為重要決定（如轉學、轉班、診斷或協助）的參考。學生基本資料最好是隨著學生的學習與成長有適當的更新，這樣更可以讓師長或學生更清楚學生的進步情況、遭遇的挑戰、處理與目前的整體狀況。

二、 生活輔導

生活輔導是協助學生的在校生活有良好適應，與人互動有意義、得到支持，而且可以發揮潛能、培育健康人生觀與道德素養。針對一般學生的發展階段做適當教育與輔導，對特殊學生做適性、適當的協助，並與家庭社區有良好聯繫，共同為學生最佳福祉做努力與合作。生活輔導一般包含了日常生活（如身體與心理健康、休閒生活、自我了解、以及品德教育等方面）、家庭生活（如家庭結構與成員、親子互動、親職教養等）、學校生活（如師生與同儕互動、學習狀況與興趣）、與社會生活（社區環境與校外之人際關係）。

三、 學習輔導

提供符合個別差異的適性學習，協助不同學生可以有效學習、也適應在校生活與學習過程。此部分可以做的包括：養成閱讀習慣、激發學生自動學習的興趣、教導適當的讀書策略、協助其擬定有效的讀書目標，甚至進一步以閱讀來豐富生活；遇到有特殊狀況或需求的學生（如過動、行為違常、閱讀失語、自閉、情緒障礙、拒學等），則需要提早做補救措施、搭配適當資源與教育方式，以期學生的學習可以更有效率、不致瞠乎人後。學習輔導一般包含了提供良好學習環境、培養良好學習態度與習慣、有效的學習方式與讀書策略、增進學習動機與成就表現、激發學生之學習潛能等。許多特殊學生已經有資源教師的協助，但是一般像是文化刺激不足、家長無法監督、或是對學習缺乏動機的學生，是目前許多社區協助的對象，只是個別化教學固然重要，還需要兼顧到讓學生可以在較為安全、穩定、自信、愉悅的環境下學習，因此要看見孩子的優勢與成功、有耐心與策略讓其慢慢進入況狀、保持與家長的溝通與合作、運用同儕學習或輔導的方式、及善用社區資源（如可以負責教學的家長、大學生或退休教師，以及其他閱讀與學習媒材及設備等）。

四、 生涯輔導

協助學生了解一般生活經濟裡擔任重要角色的各行業、正確的職業觀念與價值觀、以及自己的生涯興趣。學校可以提供相關職場或職業資訊，安排一些活動或探索課程，讓學生對於目前生活行業的一些現況觀察與了解，也可以實地參訪或調查方式，讓學生知道父母親或其他行業的工作內容，可以進一步了解工作對一個人的重要性、對社會的貢獻、以及家長們的辛勞，也從中去了解自己喜歡的工作項目、性質與可能的能力搭配。生涯輔導主要是了解學生性向與興趣、建立自我認同、學習適當生涯知能、拓展其對工作領域的探索與了解。

學校輔導工作項目

也因此學校輔導工作提供的服務項目包括：（一）評量服務──了解學生個別差異而有相關的「評量」服務，像是做觀察、家庭訪問、智力測驗、社會計量問卷等等，蒐集學生的一些基本資料（如家庭背景、學習狀況、人際關係等）；（二）資訊服務──提供與學生有關的「資訊」，像是學校活動、學習與生活、未來工作與生涯資料，讓學生可以更了解自己與環境，以為學習、升學或各項適應的準備與選擇參考；（三）諮商服務──與學生建立信任關係，以個別或團體方式，協助學生在校適應與最佳發展；（四）諮詢服務──提供學校師長或是家長相關資訊與建議，使其可以協助學生有更好適應與生活；（五）定向服務──提供學生進入另一學習階段（如進入小學或升上國中）時的適應，像是新生入學時或畢業前的學校介紹、課程說明等；（六）安置服務──提供有特殊需求（如資源班）的學生學習上的安排、編班或選課等服務；（七）追蹤服務──對於離校學生的持續追蹤與了解（如升學或就業），也可以作為改進未來學校輔導工作的參考；（八）研究服務──包含了學校的定時評鑑工作，有些學校接了公、私立機構的研究計畫都需要執行並做執行後的檢討或評估報告。

國小輔導教師工作內容

教育部101年針對國小輔導教師規定，專任輔導教師負責執行發展性與介入性輔導措施，以學生輔導作為主要職責，授課則以「綜合活動」為主，負責教育部訂二、三級預防工作，第三級則以管理轉介個案為主。其重點工作有十二項，分別是：（一）個案研討會之規劃與執行；（二）小團體輔導（至少兩個，每個團體進行十二次）及團體之規劃、執行與成果報告；（三）個案輔導（以二、三級個案為主）與認輔派案；三級個案每週約談六次，每學期以120人次為原則；（四）心理測驗施測、解釋與相關研究；（五）班級輔導（未轉介諮商中心之危機與特殊事件之輔導）；（六）協助學校發展性輔導活動之推動；（七）提供家長及教師管教相關知能諮詢；（八）參加相關專業知能研習與督導會報（每年至少十八小時）；（九）聯繫社會團體與社會資源協助學生之輔導；（十）參與學校輔導工作之執行與評鑑；（十一）校園危機事件之班級輔導與全校團體輔導事宜；以及（十二）其他臨時交辦學生輔導事項。唯教育部來規定第十三項「學校得依權責實際情況調整專任輔導教師服務量」可能有些學校專任輔導教師的工作內容還是得依「上級指示」，不一定如教育部所規定而已。

國小輔導/諮商師的角色

一、我國國小輔導教師現況

目前我國國小輔導教師以非本科系任職居多，十二個班級以下的學校沒有輔導室的設置、輔導主任也是一般教師兼任，二十四個班級以上的學校有「輔導主任」的設置，主任之下也會有「資料」或「輔導」組，近十多年來因為重視特殊教育，有些學校還有「資源教室」或特殊班的設置。輔導教師規劃最完整的還是北、高兩個直轄市，主要是因為財務方面的資源足夠，其他縣市對於國小輔導工作的重視與否，與其執政機關財務情況、以及主校政者的治校理念有關。

近年來因為少子化、新住民與「新台灣之子」的增加、家庭結構的變動、以及全球經濟的影響，學童身心適應上的問題（可能還要加上診斷工具的進步）增多，加上家長對於學校與教師的要求也較以往為多，這些因素也都影響著學校輔導工作的重要性，迫使政府必須要針對這些議題與需求最出適當的回應。相對來說，國小老師是「包班制」，以往所培育的「科任」教師（像是英文、音樂、體育），也都不能自外於「包班制」的責任，唯有若干縣市教師，因為教師員額足夠，才有可能讓科任老師回歸到專業的教學，要不然極大多數教師還是需要帶班、擔任一科以上的教學。

幾乎全台各縣市，近年來在縣市政府教育局處底下，都增設了「學生諮商中心」或是「學校心理衛生中心」，聘雇了許多的有照諮商師，主要是希望補足中等以下（特別是國小與國中）學校輔導諮商人力之不足。然而這些諮商或心理衛生中心所接受的業務繁多，再加上人力不足，通常未能有效協助該地學校與學生；像是一位諮商師可能負責四所學校（人數不定），但是見到有需求學生的機率是每個月一次，這樣的效率令人擔憂，加上這些有照諮商師並非都對國小/中族群與學校教育或生態熟悉，也只能「救急」而已！因此每個學校專任輔導教師的設置，可以更切實、迅速在第一線發現與協助學生，並做適當的處置、轉介與追蹤，對於學生、家長、學校與社會大眾，不啻為好消息！

國小輔導老師自有歷史以來，都是非專業教師擔任，儘管不少教育大學（如國北教育大學、北市教育大學、新竹教育大學、屏東教育大學等）都在後來設置有輔導與諮商相關科系，然而卻因為國小傳統的「包班制」、加上生育率急遽降低等因素，未能讓這些學有專長的輔導老師適才適用。目前政府是以義務（國中與國小）教育教師與軍職人員進行課稅，然後想將這些課稅所得用來補助國小輔導老師的員額，因此在民國一○五年之前，全台國小輔導老師的需求將近二千多位。當然在經濟景況不如以往的氛圍下，爭搶這些「鐵飯碗」的人數極具競爭性，只是最後回歸到國小校園，這些輔導教師是否能夠站在第一線上、發揮其應有的功能，尚待日後的評估。

二、國小輔導教師角色

在國小校園擔任諮商師工作，除了需要了解在此階段孩童的發展情況與任務、以及可能出現的適應問題之外，也需要對於學校教學與學生學習困擾有所了解，適時為學生與師長規劃適當的教育與輔導計劃與活動，此外，因為會接觸到教師與家長，因此也可能要擔任諮詢與轉介工作。當然這些只列出少數，以下分別說明：

（一）諮商師

學校諮商師是受過專業訓練的助人專業人員，因此基本上不需要擔任一般課程之教學，但是其角色與職責卻不因此而減少。學校諮商師必須具有諮商專業背景或證照，也就是受過適當的訓練，最重要的是了解國小教育現場與小學生的生態，此外還對此一族群（包括學生與教師）的發展與實務有正確的了解。諮商師本身除了受過適當的學院訓練、通過國家考試拿到諮商師證照之外，還需要有個核心理論來作為自己判斷、評估與處置當事人問題的基礎，諮商師若無堅固的理論為背景，其在助人過程中容易失去方向與目標。其次，因為諮商師服務的對象與地點是國小階段學生、家長與教師，因此對於此學齡階段孩子的發展狀況與任務都要有相當的了解，這樣才能夠進一步提供服務、吻合所需；另外還要了解教師在面對不同背景與資質的學生、以及教育的目標或上級的要求時，其在身心各方面的壓力與需求，讓教師可以有情緒宣洩管道，也有可以談論與傾聽、甚至是商量的對象；再則，教師也可能面對家長或是地方相關人士，需要擔任顧問、諮詢、資源統籌或是聯繫等工作；當然還有一些相關輔導行政的業務或是計劃要設計、策劃與執行。

（二）輔導教師

「輔導教師」通常是站在學校的第二線（第一線是班級導師），如果受過一般學校輔導訓練，輔導教師們可以處理一些預防（發展）性或是早發性的問題，也包括學校例行性業務（如友善校園）的規劃與執行，倘若輔導教師沒有足夠的諮商相關訓練，也許在處理較為特殊個案或問題時，需要就教於資深教師或是督導，甚至需要做轉介動作、讓合格有能力的諮商師接手，有時也要與精神醫師合作。輔導教師雖然不像一般諮商師那樣有足夠的諮商專業訓練或是經驗，但是因為其嫻熟學校業務與行政流程、以及學校生態，因此有其不同功能擅揚之處。

（三）教育者或是訓練員

學校的諮商師有時候要擔任「教育」與「宣導」的工作，不管是面對學生族群、教師同仁、家長或是社區相關人員，許多的「預防」工作（如自殺預防、危機處理、性教育）與「發展」議題（如兒童發展階段與需求、進入青少年的準備、家長與師長如何與兒童互動），也都需要藉助教育的方式進行宣導與推廣。許多國小有「義工媽媽」協助導護、說故事、認輔等工作，在這些「義工媽媽」正式進入服務工作之前，可能需要有一些「職前訓練」、讓他們更能發揮功能，這也可以是諮商師或輔導老師的工作項目之ㄧ。諮商師可以定期提供教師的訓練，像是觀察、傾聽、與溝通技巧等，其他像是霸凌議題（霸凌定義、型態、不同參與者角色、如何防範與通報、如何處理等）、性教育與相關法令、生命教育與危機處理等，也是較為普遍的主題。

（四）行政規劃與協調者

學校輔導工作不是輔導老師或諮商師單打獨鬥就可以完成，而是需要許多人力與資源的配合，因此需要有斡旋、找資源、與協調的能力，才能夠讓計畫完成、嘉惠需要服務的對象。像是籌劃新住民母親的識字教育，學校可以提供場所與師資，其他像是教科書、軟體或教學資源可以向社區徵收，甚至納入社區熱心人士參與新住民的服務（包括守望相助、子女教育、文化認識與熟悉等），因此也是很重要的社區資源整合者。此外，諮商師發現自己能力無法獨力處理某些案例時，就需要轉介學生給適當的資源（包含身心科醫師、社工或其他專業人員），同時仍然要擔任諮商或治療的工作。諮商師可以結合不同專業（如精神醫師、社工、家長、教師等）組成一服務學生的團隊，而彼此之間可以互相溝通與交流。

此外，輔導教師也可以站在較為客觀統整的角度，整合相關的課程與方案，讓教育的規劃更周全；像是「生命教育」不僅是要安排相關課程、做橫向與縱貫的結合，也要從行政單位、策劃活動、與教學的整合著手。諮商師也需要結合導師或教職員，成為一個合作的輔導團，提供學生最好的服務。像是目前許多小學都施行所謂的「認輔制度」，找熱心的老師擔任需要關注學生的「關心老師」，讓學生有一個可以信賴的成人，定時舉辦個案研討、協助認輔導師有更好的輔導知能；另外，輔導教師也可以訓練班上較為熱心、觀察敏銳的小朋友，成為每班的「小輔導員」（或「同儕助人者」），可以預先發現可疑情況或問題，提前做補救。

（五）計劃撰寫與執行者

目前因為許多教育經費短縮，若學校因為學生或是在地特殊情況需要補助、或是執行改善工作，也都需要提出計畫、申請經費、執行計畫、最後做評估動作，因此學校輔導老師還需要有撰寫計畫、執行、最後提出報告的能力，這些能力與撰寫論文是相類似的，因此倘若國小輔導老師寫過畢業論文，基本上應該就可以勝任，尤其是對於量的研究與統計，都要有所涉獵與了解，這樣才有能力看研究論文、蒐集資料、執行計畫與做出最後的研究結果。

諮商師也可以主導學校諮商服務項目的宣傳與教育資料的印製、網路製作、壁報展示等，對象可以是學生與家長，讓他們可以經由許多方便的管道，了解必要知識與求助途徑。諮商師也可以針對不同學校的情況、資源與需求，設計一個改進的「行動研究」，可以用來解決問題、評估效果，以及作為他校或是政策擬定者之參考。

（六）諮詢者

諮商師不僅擔任家長或是教師與行政同仁的諮詢者，還可以是社區的資源之ㄧ。有時候法院有虐待兒童或是性侵案件、牽涉到學校學生，也都需要學校諮商師擔任專業顧問、提供意見，有時候也是「專家證人」的角色、提供其對學童治療的觀點與專業看法。

（七）代言者

諮商師接觸的是學校與社區，因此對於學校與社區需求的了解更為周全而透徹，也對於學校或社區所需資源、以及弱勢族群的需求最清楚，必要時需要擔負起代言者與改革者的角色，為學校與社區全體謀求福利，甚至進一步做研究、為弱勢發聲，提供政策擬定者更確實資訊、做具體有效之改革。

三、國小輔導教師應具備條件及訓練

（一）發展理論與國小階段個體需求

國小正值孩童剛進入正式教育的階段，也是孩子離開父母親或照顧人身邊，開始長時間接觸外面的世界，感受到一般社會對其之期待與約束，孩子除了要適應離開家長與家庭環境的保護傘、開始探險之旅，也要適應學校所規範的許多行為準則，因此也屬於人生「轉型期」。國小階段可能經歷的轉型期包括入學、升上不同年級、進入青春期、或是轉學與升學，甚至是家庭解組（或父母離異），也都可能意味著孩子從一個階段要轉換到另一個階段。

學生轉學也是一個「轉型期」，除了班級導師需要協助其適應新的環境與課程、讓學生可以「適應」之外，學生本身還需要調適一段「失落期」（與以前的生活環境、學校與朋友、甚至是與父母親的相處時間），重新去適應新的環境、學校、課程與同學，對任何人來說都是一段不容易的過程，加上我們對於「新來」的人總是有好奇、或者對於他/她怎麼會轉學會有許多（對或錯）的臆測，也讓轉學生的適應添加變數，許多轉學生也可能成為被霸凌的對象。有些轉學生可能是因為在前一個學校發生了一些事情，希望可以重新開始，但是不免身上就帶著之前他人給的「烙印」（通常是負面的），讓他/她在起步時就有許多難度要克服；有學生則是對於學習或是學校生活有適應的困難、卻一直沒有適當地解決，因此這些對學校或學習的負面印象就一直留存，即使轉到不同學校還是會重覆以往的經驗；或是因為家庭等因素有中輟之危險，只好以轉學的方式來「緩解」。因此，學校諮商師對於轉學生的協助與了解要更進一步，而不是只以公事公辦的官僚方式處理而已，這當然也牽涉到教師對於自己專業的承諾與投注。

（二）諮商相關理論與基礎

諮商師本身通過研究所的專業訓練、碩三全年實習、證照考試，應該有基本的協助知能，然而僅僅一年多的臨床實習經驗，還不足以勝任學校的諮商工作，特別是對於兒童諮商與親師溝通這一塊，還需要特別著力！諮商師的實務經驗與繼續教育是持續進行的，這樣子不僅可以與同業有更多的交流、自我有更多的成長，對於所服務的對象也是最大的福祉。

諮商師除了有專業訓練的理論背景，還需要有一個核心理論作為自己臨床工作的基礎，這樣子才可能在進行助人工作時有依據、方向，也更清楚任何一種處置的理由，才可能陪伴當事人走一段方向清楚的路。諮商師不是「技術」的工匠，許多人對此有誤解、甚至連學習諮商的學生也是如此！其實每一項諮商師所進行的策略或是行動，背後都需要有堅實的理論與科學研究支持，這樣才行之成理！諮商師不能是「匠師」、或是沒有核心理論的基礎，倘若諮商師只是以「技術」為治療工具，常常會在了解當事人之前、就妄下處置，忽略當事人的真正需求，甚且會對當事人造成傷害。

（三）了解學校行政與教育生態

諮商師若是服務的場域是學校，就應該對其職場環境與服務對象有深刻的了解，包括學校行政運作與流程，因為諮商不是單獨作業、需要團隊的合作，而諮商師也需要為當事人尋求適當資源、讓當事人的問題獲得緩解或處理、學校與家庭生活更充實愉快。像是諮商師與教師的合作，班級導師與科任老師通常是站在第一線與學生相處，最了解學生的情況，教師或是職員肩負觀察、發現問題、監督學生進步情況等責任。行政單位握有許多資源，諮商師要與行政單位作密切聯繫與合作，才可能讓其助人工作達到可欲的效果，當然行政單位也需要取得諮商師與全校教職員的合作與協助，才可能讓校政執行順暢；諮商師既然是學校的一員，而許多計畫的執行需要行政資源的配合，如果能夠能到行政同仁的合作，特別是主校政者的了解與支持，計畫或是活動的執行就更為完善。諮商師還需要對於目前的教育生態有所了解，像是教育目標、教改與教師的職務、學生價值觀與家長態度等，這些都是大環境的一部份，也要很清楚這些現況與資源，才能進一步針對服務對象之所需，提供正確、適當的服務。諮商師不是待在辦公室等人來晤談的工作，特別是學校諮商師要與學校融為一體，以自己的力量、結合相關可用資源，俾利於學校師生與家長。

（四）了解社區或是相關機構的資源、必要時做整合協調的工作

當然學校諮商師也不是獨立作業就可以，學校是社區的一部份，而學生與其家長、甚至老師都是社區的一份子，因此即便學校諮商做得很道地、扎實，學生身處的大環境若不友善、或是有許多破壞因子，也容易將學校教育或諮商效果減損或抵銷；另一方面，社區可以提供的資源也很多（像是家長、義工、社區機構或社福單位），學校與社區在人力與資源上可以做統整與合作，就是雙贏的結果。許多關切的議題不是學校單方面就可以努力成功，像是家庭暴力或是新住民子女教育，也都需要相關單位的協調與支援，也就是要考慮整個環境與文化脈絡。

（五）需要創意與質樸的心

國小諮商師很需要創意與質樸的心。需要「創意」是因為面對的是充滿好奇、潛能無限的國小學童，必須要有許多創意，才可以讓學生有新鮮感，諮商師提供不同的角度與觀點、也示範更多的選擇讓學生知道。有創意的諮商師基本上是可以接納不同的，在這個年紀的孩子有時候有不成熟的舉動，而諮商師不需要將其「個人化」或視為「冒犯」、「不禮貌」，同時要能夠欣賞孩子的創意。需要「質樸的心」是因為國小學生都還是孩子，保有兒童的天真與善良，才可以窺見孩子心裡最純淨那一塊土壤；況且諮商關係建立得越扎實，就越能得到孩童的信任，因此當然也不能辜負孩子的童心與相信。

許多國小老師在這方面是做得很棒的，他們可以同理孩子、接納孩子，讓孩子在安全、自由、被信任的氛圍下成長，這樣的孩子長大之後也會以同樣的態度來面對生命。「創意」也是提醒諮商師不需要太拘泥於成人諮商的一些規則，而是營造輕鬆、遊戲式的氣氛，讓學生可以更容易將從諮商中學習到的、運用在日常生活中。創意還可以發揮在諮商技術與工具的研發，讓治療更順遂、有效，當然第一守則還是「不傷害」。

（六）永不止息的熱誠

諮商師的工作是專業協助者，也是傳統上的「治療者」角色，因此專業倫理的第一守則是「不傷害」，儘管諮商師嚴守這個原則、卻有時不免也會做出錯誤判斷與行動，這些都需要持續的自我覺察與反思功夫。諮商師不能只是做「最基本」的工作，如果諮商師只是將其職業當成是糊口工作，許多積極性的行動就不會產生，而有時候的「不積極」、甚至「不行動」就可能傷害了當事人，因此諮商師助人的「熱誠」可能是其與其他行業最大的區別，如何維持適當的熱誠、並做出最正確的行動，諮商師責無旁貸。諮商師每天接收一些當事人的負面能量，「自我強度」要相當、不然無法承受這麼多重擔，而諮商師懂得適度的自我照顧（包括自我身心健康的維護、有意義的人際關係或親密關係、不將當事人的問題與自己生活混淆一起等），才有更多的能量去擔任助人工作。

我記得有一位國小輔導主任，發現一位新轉學過來的四年級學生很喜歡用暴力、幾乎沒有朋友，了解此生沒有家長守護、主要照顧人也常更換，於是就將孩子安置在一位年輕有愛心的女老師班上，她告訴這位班老師：「妳只要好好愛他就好了。」過了一學期，學生不僅暴力行為幾乎沒有出現，而且開始結交了許多朋友，只是又準備要轉學了，但是這位學生已經有更大的能力去做更多的改變。簡單的一句話「好好愛他」，需要付出許多心力與配套措施，但是這個學校的團隊辦到了！

第一章 小學輔導工作內容與諮商師的條件

進行九年一貫課程之後，國民小學雖然已經取消「輔導活動」課程、將其納入「綜合活動」內，但是學校輔導工作還是沒有減少，反而因為時代與大環境變動而越形重要，學校輔導目標是以健全學生人格、學習與生活適應為主。在這一章節裡，會先就教育部訂定國小輔導工作與目標開始介紹，接著簡介國小輔導工作項目，然後會詳述國小諮商師的角色、國小輔導教師應具備的條件與訓練作結。

教育部訂立的小學輔導工作與目標

教育部對於小學輔導工作目標訂立有幾項重點，以下分別敘述：

一、 建立學生基本資料...

序
第一章　小學輔導工作內容與諮商師的條件
第二章　兒童發展與任務
第三章　校園諮商倫理
第四章　適用於兒童的諮商理論
第五章　校園常碰到的特殊議題
第六章　班級輔導與團體諮商
第七章　諮詢與轉介
第八章　諮商師需要知道的兒童相關法令
第九章　學校諮商師需要注意的事項
第十章　學校諮商師的專業進修與成長

序
第一章　小學輔導工作內容與諮商師的條件
第二章　兒童發展與任務
第三章　校園諮商倫理
第四章　適用於兒童的諮商理論
第五章　校園常碰到的特殊議題
第六章　班級輔導與團體諮商
第七章　諮詢與轉介
第八章　諮商師需要知道的兒童相關法令
第九章　學校諮商師需要注意的事項
第十章　學校諮商師的專業進修與成長