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【推薦序】一本適合全班共讀的書

何貞慧/基隆市政府教育處國教輔導團幹事

基隆市七堵國小教師

一

「『咖』是台語角色、人物的意思。」、「怪咖者，行為舉止跟一般人不一樣者謂之。」它只是個名詞，沒有好壞的意思。長相奇怪的人、奇裝異服的人、行為舉止有特別個人風格的人、思想異於常人的人，總之你覺得他怪，他就是個怪咖……我彷彿可見，當這本新書成為我任教班級的共讀書目時，我最寶貝的一號怪咖學生——查資料狂，平常連同學講一個笑話，他都要在笑之前，先去查好該則笑話的資料，才能放心一笑的他，一定會蜷著小小的身軀，在字典、百科全書堆中，忙碌的尋找「怪咖」，不時抱著一本大書，到老師面前報告新發現「何謂怪咖」的模樣。

二

本書在王淑芬的慧心巧手下，將十五個怪咖活靈活現於讀者眼前。要成為怪咖，要先忘我。怪咖之人從不承認自己是個怪咖，像個忘記老花眼鏡就戴在脖子上，一直在找眼鏡的老人。每個人物都沉迷在「自以為是」的世界裡，堅持到底以成「狂」。

「三隻眼老師的私人筆記簿第一頁，以工整的筆跡寫著：「一號：宗教狂。二號：汽車狂。三號：密碼狂。四號：美食狂。五號：遊戲狂。六號：科學狂。七號：反對狂。八號：命理狂。九號：排行榜狂。十號：自戀狂。」第二頁還有：「十一號：收集狂。十二號：情報狂。十三號：法術狂。十四號：音樂狂。」最後一句是：「破解大計：不要抓狂。」

帶領班級共讀時，老師們也會發現自己班上也有這麼一個怪咖，不自覺往那位學生的座位瞟一眼，請記得要「不動聲色」，因為「破解大計：不要抓狂。」也許是位像書中第八號「命理狂」的學生，請您先靜靜觀察那位學生讀到這一節時的反應，也許會聽到他大聲喳呼：「都什麼時代了，還有人這麼迷信」；也許會聽到他說：「真想去會見哪位『同好』。」就可以因材施教囉!有了這本好書中人物的媒介，您的教誨不再唐突。

怎麼只有十四個怪咖呢?原來「三隻眼老師」自己就是這第十五個怪咖。共讀完，也可以請學生想想第十五號怪咖、第十六號怪咖……會是甚麼呢?帶領學生延續這本書的無限創意想像空間。

三

「怪咖就在我家怎麼辦?」如果家長可以從書中找到自己孩子類似的角色，可以立即對症下藥；如果只是「症狀」相似，請記得「破解大計：不要抓狂。」積極思索，如何保有孩子的「怪」，稀釋他的「壞」，更遠大的目標是把他的「怪」發揚光大成個人特殊專長，光宗耀祖，日前世界電玩大賽的台灣得主，從小不就是個電玩狂怪咖。

四

學期一開始，帶領學生共讀《怪咖教室》後，引導學生自己也來創作一本屬於自己班級的《怪咖教室》，再強調一次，「怪咖」一詞沒有好壞的意思，只是行為不同一般人。從王淑芬生動有趣的描述中淺移默化，建立學生遇到〈班級風雲人物〉、〈我們這一班〉等作文題目的「人物寫作」時的語感，將不再只是輕描淡寫的「我的同學長得不高、不矮、不胖、不瘦……」，而能較深刻的描寫出人物的個性特徵的精髓處。共讀完這樣一本好書，不只是完成階段性的閱讀任務，而是讓學生從閱讀進入寫作，期待學生變成寫作狂怪咖，就是愛寫作。