讀寫聯繫的教學理念與學習架構
作文是怎麼寫出來的？
「寫作」這個傳統的學習活動，現在已被驗證是21世紀學習力不可或缺的一環。美國哈佛大學自1997年開始，為402位大學新鮮人（占這年學生1/4）進行長達四年的寫作追蹤研究，發現「寫作」至少牽動學習的三項能力，包括觀察感受力、想像創造力以及邏輯思考力，換句話說，一篇作文的產出從眼、耳、鼻、舌、身等感官收攝為起始，透過所見、所聞、所知的感官覺察，觸發感受與思考，轉化為寫作意念，這立意取材即是所思所感形成的具體「心象」，也就是想像力的運用，同時，這從無到有的過程，也是想像力接引創造力的呈現；接著就是以精準的文字表達意念，並發展清晰的邏輯思考歷程，將意念說清楚、講明白，從言之有物到言之有序，便是邏輯力與思考力的運用。　　
這樣的立論點出了許多人的寫作迷思，一般認為作文既然是文字的呈現，只要強記許多好詞佳句甚至成語典故，就是寫好一篇作文的不二法門。然而，如同前文闡述的，文字是感受與思考的載具，腦中若沒有感思，即使背了許多語彙，也寫不出一個字來。因此，許多老師常在教學現場看到學生面對作文簿愁眉苦臉，不知如何下筆；或是寫出來的文章生搬硬套、辭不達意甚至牛頭不對馬嘴、或是言之無物、文思矛盾、空洞乏味，如同下面的文句：
我最喜歡吃的水果是芒果，芒果是我最喜歡的水果，為什麼呢？因為芒果是我最喜歡吃的水果。
我以前亂丟垃圾，自從當了一日清道夫之後，就不再亂丟垃圾了，這就是所謂的「養兒方知父母恩」吧！　　
上述的例子足以證明作文不只是文字力，更是思考、邏輯與創造能力的綜合呈現，也就可以了解過去基測到現今的會考作文分別以立意取材、遣詞用字、組織結構、錯別字、標點符號作為給分標準的原因了。
（作文會考評分標準：https：//cap.nace.edu.tw/exam_3_1.html）
綜合上述，歸納寫作的三大能力如下：
1.構思力 2.文字力 3.結構力
從構思開始，有了立意取材的發想，藉由文字一一寫出，並且在段落組織之間發展思考脈絡與意念流動的過程，將旨意說清楚、講明白，文章就是這樣寫出來的。換句話說，如果寫成一篇作文需要上述這三大能力，學會這些能力，寫作就非難事了；然而，在教學現場裡，老師常常給個題目，就要學生寫作，不會寫作文的，永遠不知如何起步，看似會寫的，也永遠在固定的窠臼中重複操練，了無新意，自然覺得枯燥乏味。孩子常抱怨寫作文很難或是很無聊，而老師也常感嘆學生沒有能力寫作，若命題寫作是這三大能力的綜合評量，學生未先備這三大關鍵能力，即要求他們產出一篇完整的文章，自然困難重重。有些學生思考困頓，雖然背了許多好詞佳句，卻因為沒有想法，一個字都寫不出來；或者，文字能力困頓，雖有想法，卻辭不達意；或者組織能力薄弱，東一句、西一句卻不知所云。因此，當師長們對孩子的作文能力感到傷腦筋時，是否也想一想，我們教孩子寫作時，是照著範文依樣畫葫蘆的操練仿寫?或是雕琢優美詞句?是否也教會學生如何思考及組織等寫作的關鍵素養呢？就從滋養這三大能力開始，厚實寫作的根基，預約每個孩子靈活的作文力。

從閱讀到寫作
一、「造」文章？還是「寫」文章？
如同前文揭櫫的，寫作的起始在立意取材的構思，但許多學生面對作文題目時，腦子一片空白，不知道要寫什麼，為了解決學生沒有想法和寫作材料的貧乏，近年來，以範文或課文提供作文仿寫的教學模式廣受歡迎，許多老師發現，比起以前學生面對作文題目不知從何下筆的困境，以閱讀材料作為具體仿寫的途徑，將內文拆解為人、事、時、地、物等各種零件，以替代語詞組裝輸出，例如：將「和爸爸逛夜市」改為「和媽媽逛超市」，就能順利產出文章，但是將現有句子組織加工、照樣造句的教學模式雖然容易操作，卻常會產生以下問題：一是完成的文章成為千篇一律的規格化成品；再則因為這樣的作文不是自己所思所感的抒發，學生無法產生成就感，失去寫作的樂趣；同時，如果無法寫作的問題在於沒有想法、缺乏思考源頭，若未能滋養源頭活水，只是提供現成的材料組裝加工，這樣填鴨的方式並沒有解決學生因為沒有材料而寫不出來的困境。對照之前命題作文教學，學生無法根據題目寫就文章的原因也就不言而喻了！所以，作文教學成了變相的照樣造句，這也就是「造」文章與「寫」文章的差別啊！
二、學閱讀，會寫作
那麼，從閱讀學寫作的方式是否還適用？所謂「腹有詩書氣自華」（蘇軾〈和董傳留別〉），閱讀若能讓人見多識廣，談吐不俗，那麼寫作就是品格、品質與品味的自在表達，同時，在教學現場上，面對知識背景不一、生活經驗各異的學生，不管教室外面或之前的能力如何，當下的閱讀養分都能提供學習的起點，營造寫作的情境和語境，但關鍵在於學生只是如前文所說的，根據閱讀材料依樣畫葫蘆？還是能夠消化閱讀的材料，內化為養分，觸動自身的生命體驗，轉化為寫作的靈感與素材，在一次次的寫作中，暢意表達無礙？
所謂：「學會閱讀，才能從閱讀中學習。」學會閱讀的方法，在閱讀中有所感，進而有所得，才能轉化為寫作的養分，若孩子閱讀如同走馬看花，或只是當作不動腦的消遣，讀後只會回答：「不知道」，船過水無痕，無法從中得到滋養，這也就是許多師長疑惑孩子閱讀量不少、識字量也多，為什麼作文還是寫不好的癥結點了。
三、閱讀的進程
就從深化閱讀開始吧！讓閱讀從情節記憶到內涵理解，內化為自身的感受與思考。這一路的進程，如同火車透過一個個車站串連起許多的軌道前行，抵達目的地，教學現場亦是如此，藉由思維層次的提問依序前行，即能發展深化閱讀的進程。
記憶層
這是閱讀的初始階段，從識字、字詞、句式學習，再從情節整理出架構，也就是掌握閱讀材料在說什麼，但是如果只停留在這一層次的大意掌握上，如同常常看到孩子寫的讀書心得，將情節抄一遍，依樣畫葫蘆，寫作也只是前文論及的照樣造句習寫罷了！
理解層
從記憶層的「在說什麼？」來到「要說什麼？」、「怎麼說的？」的階段，也就是轉化閱讀材料字面上的情節或表象，感受文章字裡行間意念、情思的流動，進而領略主旨和意涵。
就從提取訊息開始理解的進程，也是深究閱讀的起步。首先，從閱讀材料找出以下四類訊息：
一、書中的關鍵、重點，例如：人、事、時、地、物，或是關鍵句、主旨句、因果句等。
二、喜歡的、優美的語詞，作為後續感受與想法的接引。
三、不了解的部分，像是生難詞語、讀不懂的文意。
四、覺得不合理或不認同的想法。
接著就從這四類訊息進行推論，從看到的「推」看不到的，也就是從字面潛入字裡行間情緒、心情、感覺的觸動，理解閱讀材料傳遞的感受和思維。例如：從第一類人、事、時、地、物的訊息來推論：　　．故事發生的地點是個怎樣的地方？
．故事發生的地點是個怎樣的地方？
．主角是怎樣的人呢？
．從前述推論的性格進一步探究：當事人對於發生的事件會是怎麼想的？
．再則從關鍵轉折處來剖析主角從開始到後面的想法有什麼轉變？是什麼促使了這樣的改變？　　
接著從第二類的訊息，如喜歡、共鳴的語句來探究作者如何用文字表情達意，觸動更多的感受，發現更幽微的心靈風景，進一步掌握作者的意念。例如：
． 談一談喜歡或印象深刻的詞句、角色或情節，或是分享你的心情與想法。
掌握第一、二類訊息推論的線索後，進行第三類的訊息推論：之前不了解的，這時可否從上下文更多的線索推論而理解？
那麼，關於第四類訊息：不認同之處可否在前者的立論基礎上進一步釐清梳理？
連結與整合先前推論的感受與思考，發展邏輯的思維路徑，清楚接收閱讀材料傳達的旨意，例如：　　
． 這本書或這篇文章要闡述的是什麼主題或核心議題？作者是怎麼想的或是怎麼說的呢？
回應層
將理解層領略的旨意與自己的生命經驗對應，進行檢驗與評估，發展自己的見解，例如：　　
．我從中學習或發現了什麼？
．這個主題與我原先知道的、想的有什麼不一樣？
．從生活中如何印證與實踐，進一步活用與創造？　　
從記憶層、理解層到回應層發展閱讀的進程，那麼寫作就是回應層見解的自在輸出，這即是從閱讀淬煉清楚的思路歷程到靈活表達寫作力的途徑，如此一來，寫作就不是套用句式操練或內容仿寫，而是從閱讀內化、轉化到活化的生命回應。
藉由這樣的層次，聯繫起閱讀由外而內到寫作、由內而外的雙向聯繫，靈活進出，開發深度閱讀力，預約靈活作文力，共構讀寫實力，營造閱讀與寫作雙贏！

讀寫聯繫的教學理念與學習架構
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讀寫棒棒堂：表達知情意
邢小萍/臺北市永安國小校長
面對十二年國教，家長、老師都必須重新思考，面對未來的學習，究竟需要提供孩子什麼樣的養分？林美琴老師長期推動語文教育，經常受邀到新加坡、香港……與各地老師家長分享閱讀寫作的祕訣。在十二年國教上路之前，《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》這本好書如「及時雨」般出現了，把語文的核心素養教學有步驟、有方法的呈現，讓老師、家長能按圖索驥指導孩子學好理解與表達！
美琴老師推動讀寫教學累積許多經驗，她發現教學現場的問題——缺乏系統化的閱讀與寫作教學指導。我們看到會考、學測、國家考試的寫作題型，日新月異；再看看香港、新加坡、中國大陸的華文考試寫作題型，我們就會發現：無法用父母老師的舊時經驗教孩子閱讀及寫作！除了考試素養題型的出現，在日常生活中，孩子需要表達的機會也大大增加，小到自我介紹，大到課堂報告，甚至是日後的升學面試、求職口試；撰寫履歷、自傳、專案企畫書……；不管是口語的表達或是書面的呈現，都奠基於孩子平時閱讀的積累，以及閱讀理解能力的鋪墊。美琴老師在書中透過理論與實務兩個面向，建構孩子系統性的閱讀寫作教學實踐能力，同時每個篇章還貼心附上小小的備忘提示與重點整理，無形之中也建構學習策略。
《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》是這一系列的入門書，針對低年級孩子的讀寫學習繪製可以實作的學習地圖。在理論篇中提醒讀者，要留意讀寫聯繫間的教學理念和學習架構，並著重低年級的寫作能力評估和教學規畫。美琴老師提到：作文需要——構思力、文字力和結構力。進入實務篇就看到美琴老師針對低年級的讀寫教學提供鷹架，分別從——構思力、文字力和結構力三部分進行設計。實務篇的每一章開頭會有一小段前言，把教學目標說清楚講明白，接著進行讀寫力評估與教學規畫。低年級透過繪本或手作，讀寫聯繫ABCDE的五步驟經由暖身→共讀討論→學習寫作技巧→發展寫作活動→鞏固學習。結束前還提供一個教學觀察站給讀者進行延伸或確認學習重點。
　　經由二十二個不同讀寫技巧的串聯，老師們也可以跟著學校的文本進行有機的調動，因為美琴老師把低年級在閱讀及寫作或是理解與表達的能力，都描繪得相當完整——有從識字到造句、文字迷宮、看圖寫作、情境寫作，到表達的多元面向。如：兒歌、童詩、卡片、便條、日記、書信……等，在日常生活情境中會應用的文本，都包含進去；照顧到低年級學生的身心發展與學習重點，兼顧各種寫作表達的形式與技巧，結合現今多元的繪本或讀物，是老師家長的好幫手！
這本書讓我回想到以前擔任級任老師及課後創意語文社團指導老師時，總愛帶著孩子作一些充滿想像力的語文活動，利用課外的繪本或小說，讓孩子的思考天馬行空，恣意馳騁。現在，看到林美琴老師這一系列的書籍，赫然發現：唯有具理論支持的實務才能培養孩子帶得走的能力！而且可以走得有方法有策略有成就感！希望孩子的想像力與表達力能在《讀寫棒棒堂》系列的陪伴下同步起飛！

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品22堂讀寫棒棒堂的甜美
林俊良/
嘉義縣竹崎鄉鹿滿國民小學校長
嘉義縣閱讀理解教學國中小社群召集人
嘉義縣國教輔導團藝術與人文領域召集人
小茶壺兒童劇團藝術總監

初識林美琴老師是在十幾年前初任校長承辦嘉義縣閱讀研習活動時，在尋覓講座的當下，因著前輩校長的推薦，我認識了一位優質的作家、一位推動親子閱讀、讀書會不遺餘力的專業講師。
爾後有幸和美琴老師成為「臉友」｣，透過臉書的文字描述更能感受到美琴老師的浪漫與優雅。不論是讀書會的帶領記錄、日常生活中美麗感動、各類文章的心得拾掇，美琴老師總能以洗練細膩的筆觸傳達出她的感動，讓閱聽人心嚮往之。
這些點點滴滴也積累出美琴老師的教學動能。美琴老師擅長透過繪本的引領，將閱讀理論和學生的生活體驗做結合，從文本分析、提問技巧中探索，引領老師從繪本教學裡開發學生＜記憶層＞、＜理解層＞、＜回應層＞的閱讀能力，再透過循序多元的＜小書製作＞引導學生做讀寫的產出，也進一步鞏固了學生對該堂課的閱讀印象和讀寫能力。
九年一貫課程實施之後，由於領域學科變多，自然排擠到傳統國語文的教學時數，受限於教學時數不足與教師不知怎麼引導，我們發現學生的作文能力不但沒隨著年齡增長，有的還下降，甚至有些師生是談作文色變。因此，許多老師不禁要問：「作文能力怎教？」｣
我想，林美琴老師這本《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》是一個很好的答案！因為這本書不單是美琴老師閱讀寫作教學理論展現；更重要的是，這是一本引導翔實、循序漸進的讀寫課程教學工具書。
美琴老師在＜理論篇＞中開宗明義的點出：「寫作與閱讀雙贏。」作文能力奠基在＜構思力＞、＜文字力＞和＜結構力＞，三種能力則必須從閱讀量、識字量和閱讀理解能力來培養，厚植閱讀基礎，深化閱讀能量。
在＜實務篇＞，美琴老師結合了22本名家繪本，設計了22堂讀寫教學課程，等同是提供了所有教師一套完整的低年級讀寫教材。美琴老師以結合學生的＜記憶層＞出發，喚起學生的舊經驗；透過提問設計、感官探索方式，訓練學生擷取訊息，誘發學生的＜理解層＞；最終以＜回應層＞的檢驗與評估，讓所有課堂的感動回歸到學生本身。
因此，美琴老師設計出＜讀寫連繫教學五步驟＞，建構出完整的讀寫教學體系。
這歷程猶如教師們常應用的＜準備－暖身－主題－綜合＞的教學流程，相信對許多老師來說並不陌生。更棒的是美琴老師在每一個流程中都精心設計了提問給教師們參考，免去了教師們「怎麼設計提問」的一大難題，這對現場教學的老師而言不啻是一大福音！
這本書還有一個很有趣的特色，就是每一堂課都有一個「發展寫作活動」 特色小書製作。美琴老師不藏私的把她多年來製作繪本小書的祕訣貢獻給大家應用，並巧妙的結合至每一堂讀寫課程裡，相信透過這些豐富多元的讀寫教學，不但能提高學生的寫作樂趣，更能讓學生一步一腳印的從愛讀、會讀到想寫、會寫、樂寫。
最後，容我以美琴老師在臉書上的一段文字作為這篇推薦序的註腳：「許多人說這是文學式微的時代，但學習如何閱讀，藉由深入賞析與生命對話來親近心靈，讓每一次課程都是忙亂生活裡的重整與更新，照料失散放逸的心，儲備更美好的生命動力與世界相遇，於是，愛上閱讀與寫作。」期望透過這本書讓教師們的讀寫課程有更明確的目標，藉此讓我們的孩子領略閱讀與寫作的美好，涵養生命以豐富未來的幸福。

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讀寫棒棒堂：表達知情意
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美琴老師推動讀寫教學累積許多經驗，她發現教學現場的問題——缺乏系統化的閱讀與寫作教學指導...

讀寫教學大發現，孩子學習大表現
近近年來，世界教育趨勢不斷揭櫫閱讀與寫作的重要性，並強調讀寫力是終身學習力與未來發展力的關鍵。這樣的理念也帶動了教育的變革。以臺灣而言，從零歲「BooK Start」、「小一閱讀起步走」的推廣，乃至於升學考試的檢測，考題不直接從教科書出題，題型與內容五花八門，評量學生是否有廣泛閱讀的素養，並且能夠理解閱讀材料的意涵，進而靈活應用；同時，在作文力的檢測上，也評估學習者能否針對命題作文提出自己的見解，並在字裡行間呈現清晰的思考脈絡與表達能力，也就是教育部強調的：「寫作測驗的目的，在於評量學生表達見聞與思想的能力。」
然而，縱使讀寫能力日益受到重視，學校課程中卻沒有系統化的閱讀寫作教學指引，常是任由學生讀自己熟悉或喜歡的書種，未能隨著年齡漸長而搭設深廣的閱讀鷹架；同時，在寫作上也只是依規定要求學生完成每學期四至六篇的作文，或者乾脆讓學生帶回家寫，作文成了家長或安親班的功課，或是才藝班的一項課外技藝，許多人感嘆學生讀寫力不斷下降，但仔細想想，是否也是因為我們忽略了教與學這個關鍵環節呢？
多年來，我致力於讀寫教育研究，也從小學、中學以及大學的讀寫課程進行教學實證，發現許多學生的讀寫能力並未隨著年段而增長，甚至退步，箇中原因常是每一年段的老師都習慣以一篇命題作文來習寫，作文教學常流於形式，但作文教學是從字、詞、句、段的能力養成，進而組段成篇的進程，若未能找到學生的學習點，從無到有、積少成多，或隨著課程或讀物的深廣而增長能力，從貧瘠到豐美，不會寫的還是不會寫，會寫的也停滯原地，在千篇一律的產出中，也失去寫作的興趣和能力了。因此，若將各個年段的學習以樓層作比喻，一年級是一樓，從小學一年級開始到中學、大學，我常在研習會場這樣問老師們：
●你知道你的學生現在和你在同一個樓層嗎？
●你知道這個樓層應該有怎樣的讀寫風景嗎？
●學生若不在這個樓層，那麼經由你的評估，他現在在哪一層樓？你如何將他帶到你的樓層來呢？
這時，老師都會開玩笑的說：「我的學生在地下室。」但是，若學生讀到大學，作文或讀書報告還是一個字都寫不出來，那一點都不誇張，這時的讀寫程度還真的就在地下室裡了。
教育的意義就在於給予學生從不會到會的契機，逐漸精進，同時能夠一輩子興會淋漓的學習。一個專業的老師能夠清楚每一年段的學習點，架起教學的鷹架，引領學生達成該年段應有的能力，培養豐厚的底蘊，並循序漸進，最後終能登高望遠。那麼，老師們是否清楚每一樓層所具有的讀寫風景呢？
這幾年來教育創新發展，百家爭鳴，我認為現今教師不缺教學創意或各種教學策略的橫軸面向，反而是隨著學生能力差異擴大的教學現場中，更要有清晰的讀寫教學縱軸，能夠檢視孩子的學習狀態，規畫適性的學習內容，每個孩子都能從自己的學習起點，展開學習的進程，從進入教室到走出教室，都有新發現與新學習，從中滋養每一堂課的學習期待，增長每一堂課的學習動機，培養學習的興趣、自信與能力。這樣的教學也才能看到教育的希望，體現教學的價值。
這本書就是上述理念的實踐。書中分為理論與實務兩大單元，在「理論篇」中，說明閱讀力與寫作力相輔相成的關係，乃至於低、中、高年級到國中循序漸進的學習鷹架；接著來到「實務篇」，這裡提供了二十二堂課的教學示例，每堂課涵養一種讀寫素養，師長可呼應每學期要產出的四至六篇作文的目標，依此循序漸進的步驟進行教學；或者配合教學進度，在書中找到與課本單元相應的課程來搭配實踐；或者清楚這樣的方向後，從現有的閱讀資源與教學時數進行彈性轉化，為學生量身打造專屬的讀寫課程。期待讀者可以從書中領略讀寫素養的發展脈絡與操作方法，並從這些實例輕易上手，觸類旁通，規畫孩子適切的學習地圖，展開讀寫教學的行動。
《創意玩寫作》是讀寫棒棒堂系列的第一本書，著眼在低年級及讀寫能力初階學習者的教學引領，之後將陸續出版中年級（中階）以及高年級、國中（進階）等專書，期能具體呈現低、中、高年級到國中的學習途徑，逐步加深、加廣孩子的讀寫視野，同時，面對寫作力薄弱的孩子，也能從書中清楚的學習歷程來評估狀況，從能力本位出發，因材施教，這也是發展讀寫能力的希望起步，體現教育的力量！
期待師長們掌握每堂課的學習目標後，能活用課本與各式讀本，進行深度閱讀與活化寫作，與孩子一起發現讀寫的美麗風景，從樂讀、能讀到想寫、會寫，涵養穩健的讀寫力！

讀寫教學大發現，孩子學習大表現
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自序 讀寫教學大發現，孩子學習大表現 004
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理論篇：閱讀與寫作雙贏
第一章 讀寫聯繫的教學理念與學習架構 016
第二章 低年級的讀寫力評估與教學規畫 031
實務篇：一課一能力的學習地圖
第一章 構思力：作文的無中生有 036
第一堂課：寫作，從有想法開始 036
第二堂課：從有限的想法到無限的想像 043
第三堂課：關於寫作，一個蘋果接著兩隻毛毛蟲 049
第二章 文字力：從想法到文字表述 054
第四堂課：從識字到造句 054
第五堂課：我手寫我口 061
第六堂課：文字迷宮 067
第七堂課：他畫我話 075
第八堂課：單圖寫作 079
第九堂課：情境寫作 084
第十堂課：多圖寫作 090
第三章 結構力：各式寫作的快樂初體驗 096
第十一堂課：兒歌寫作（一） 096
第十二堂課：兒歌寫作（二） 102
第十三堂課：童詩寫作（一） 108
第十四堂課：童詩寫作（二） 113
第十五堂課：便條寫作 120
第十六堂課：卡片寫作 124
第十七堂課：敘事寫作 129
第十八堂課：日記寫作 134
第十九堂課：信件寫作 140
第二十堂課：創意寫作——謎語創作 145
第二十一堂課：創意寫作——故事大表現 152
第二十二堂課：閱讀小筆記 158
後記：讀寫教學快樂啟航：我的讀寫教室 166

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