你要孩子別輸在起跑點，問題是，你要他跑向何方、怎麼跑？
長期偏重智力、升學導向的教育，已經讓愈來愈多台灣孩子人生迷航，自殺、憂鬱比率愈來愈高。
在不確定的時代，該如何給他一生受用的生命能量，讓每個孩子都成為人生的贏家？

愛麗絲好奇追蹤會說話的兔子墜入了奇幻世界，來到一個十字路口，不知道接下來要往哪兒走。
　
「這裡是哪裡？」愛麗絲問。
「你要去哪裡？」精靈回答。
「我不知道。」
「如果你不知道你要去哪裡，那麼現在你在哪裡一點都不重要。」
　
這是集數學家、邏輯學家和哲學家於一身的英國作家卡羅（Lewis Carroll），在《愛麗絲夢遊仙境》裡最經典的一段對白。如果不知道自己要去哪裡，現在在哪裡、領先別人多少、落後別人多少，並沒有任何意義。
　
同樣的，「孩子，不要輸在起跑點上」這一句話，不知恐嚇過多少父母，威脅過多少小孩，卻只說了前半段。

贏了起跑點。然後呢？要跑到哪裡去呢？

疑問：人生要跑向何方？

台大醫院一樓咖啡廳。哲學教授孫效智，和台大醫院兩位最頂尖的外科醫師柯文哲、黃勝堅，難得湊在一起喝咖啡。身兼台大生命教育研發育成中心主任的孫效智形容，一個是讓病人沒有心臟還可以活的名醫，一個是讓病人沒有頭還可以活的名醫，正在和他討論存在的意義：「什麼時候該關掉葉克膜（維生機器）？怎麼樣才叫活著？」
　
台灣的教育，從幼稚園一路到碩士、博士，學校硬塞各種專業知識，生怕學生學不到東西，畢業後找不到工作。這是讓大家都能圖個溫飽的生存教育。不過，人生要跑向何方、要怎麼跑，學校卻沒有教這套攸關一生幸福的生命教育。這一門課，學不完，但終身受用。
　
年輕時經歷過喪母、喪妻之痛的孫效智對此感觸最深。他反思，台灣教育太向生存傾斜，過度重視「know how」（知道怎麼做），輕視「know why」（知道為什麼做），常常養出一堆無法區別需要或想要、短視近利、「無明」（不明白）的人。所以，社會也屢屢上演一堆荒誕離譜的怪現象。
　
生命教育已成為近十年來教育專家最投入的議題。

力量：做自己生命的主人

十一年前，聯合國教科文組織在巴黎召開全球高等教育會議，與會的教育專家總結，二十一世紀社會最需要的人才，是具有複雜思考和解決問題能力的人。趨勢專家品克（Daniel Pink）在《未來在等待的人才》中歸納，未來社會需要的人才，是能夠發掘自我，有高度感受力和同理心，能賦予事物意義，並且擅長團隊合作的人。
　
這些，都是生命教育的「管區」。
　
台北教育大學生命教育與健康促進研究所所長陳錫琦觀察，我們活在一個生命可以複製、價值迅速崩解的時代，以前確定的事情如今都不再確定。在人生的洪流裡，如何成為自己生命的主人，不因一時起落受影響，「這是生命教育帶給人的力量，」陳錫琦說，在不確定的年代，生命教育能幫助孩子建構較大格局的人生觀，以應付多變的世界。
　
日本形容無法獨立自主、又找不到人生目標的年輕世代，是「下下籤」的一代。美國則用「浮萍世代」，比喻生命缺乏動機、只能隨水漂流的這一代。關於此生何來，台灣的七、八年級生正處在迷航的路上，自殺、憂鬱的比例逐漸上升。
　
根據衛生署統計，台灣青少年自殺率，雖然低於大部份亞洲國家，不過，十年來也增加了超過四成（見下頁表一、表二）。《天下》教育特刊今年針對高中和大學生所做的調查顯示，三七％的高中、大學生缺乏自信，更有四二％的大學生，最痛苦不知道自己要做什麼。（見二八六頁）

核心：喚醒孩子的生命

專業知識再好，也解答不了這個生命的大哉問。
　
溫潤洗練的小提琴聲，從台大人文社會高等研究院院長黃俊傑的辦公室流洩而出。十五年前自掏腰包和朋友創立通識教育學會的黃俊傑，一邊陶醉音樂，一邊感性地說，教育最重要的目的，是讓人的心靈覺醒。如果不能喚醒學生的生命，「教育只剩下就業，只是增加他畢業後做壞事的能力。」
　
曾經擔任新加坡教育部儒家倫理小組顧問的黃俊傑坦言，偏重專業學科的生存教育，或許可以幫助學生具備短期競爭力，但那只能提高學生的「被利用價值」。生命教育栽培的是學生的長程競爭力，「不會把三、五天的天氣變化，當成是氣候的本質，讓人有深度思考的能力，」黃俊傑表示。
　
當經濟學界開始思考，用快樂指數衡量國家競爭力時，真正要比較的，也是每個國家生命教育的成果。
　
中山大學政治經濟學系副教授劉孟奇談到，經濟學界普遍有共識，可用三種指標衡量快樂。一，維持較富足的生活；二，建立有自尊且尊重他人的生活；三，有選擇的自由。劉孟奇直言，台灣的孩子最缺乏第二種指標。
　
「尊重不只是有禮貌，而是體會到自己生命有意義、價值，可以有貢獻，能和別人建立有意義的關係，並且從中看到自己的價值，」劉孟奇在和學生互動的經驗中感受到，台灣小孩最大的「競爭」障礙，是人己互動太差，又不懂得尊重別人。
　
他以美國小孩打棒球為例，這是訓練他們如何和別人互動、分享，共同成長，完成目標，學習領導和被領導，最終讓他們知道，每一個人都可以用自己的方式對團隊做出貢獻。「台灣的教育，看到的都是競爭，而不是貢獻，」劉孟奇感嘆，台灣小孩在求學過程中，要靠打敗同學，才能擠進升學窄門，和同學的關係，只有競爭分數，沒有合作、尊重和同理。
　
教育部在八年前大張旗鼓提倡生命教育，當時擔任教育部長的曾志朗坦承，至今效果仍未顯現出來。雖然學校、老師、家長都不否認，品格、情緒管理、挫折復原力等這些生命能力很重要，但是，「等考上（學校）再說。」台北市某國中原本每週有一堂叫好又叫座的生命教育課，後來校長發現畢業生基測的國文成績比較差，於是取消這堂課，改上國文。
　
「在學校的菜單上，國英數是主菜，公民是配菜，生命教育是爆香，」南華大學生死學系系主任蔡明昌不諱言，學校過度重視智育，疏於經營德育、群育和情育，往往製造出有專業知識的惡魔，或是會讀書卻不會生活的人..

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