總說

「獲得知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽」，以此比對我在閱讀領域的成長歷程，真是十分貼切。

的確，一切起因於「好奇」。接觸「閱讀」一學期後，當時自我感覺良好的認為已經可以掌握。但了解越多，才越能感受到自己不足，更願意潛心、腳踏實地的學習。

10年過去，接下來要做的，仍然是─堅定、前行。

改變契機

我不是因為喜歡閱讀而開始的

接觸閱讀，是因為當初學校接了相關的計畫，當時只是好奇：閱讀不就是「讀」嗎？為何「讀」也需要策略？

記得那段時間，我最期待定期的聚會，討論過去一個月的成果、疑惑，得到建議再繼續下一個月的教學，讓當時教學年資已超過10年的我，感受到未曾有過的充實感。為了方便討論，我養成了隨手紀錄教學歷程的習慣─持續至今。計畫結束，有許多收穫，包括自我感覺良好的認為自己了解閱讀了，但同時也開啟了疑惑之門：

收穫

原來，閱讀不是只有讀，是真的有策略。

原來，老師是優讀者，所以不容易覺察孩子的困擾。

疑惑

要怎麼準確的知道孩子的困擾？

那些閱讀策略之間的關係是什麼？

於是，我開始積極參與相關研習，這才知道，原來閱讀的學問這麼大！

調整歷程

從「自我感覺良好」到「一步一腳印」

都是狼惹的禍

屈指一算，接觸閱讀至今經歷5個班級，每一屆的調整痕跡可說是「歷歷在目」啊！

進入閱讀的第2個班，欣希教授大駕光臨，用《一隻有教養的狼》示範了一場教學，讓我得以一窺問思教學的奧祕……

那次教學就像一篇曲折起伏的故事。其實，除了教授的教學之外，我更期待展現自己的成果─努力了將近兩年之後，總算可以讓教授親自檢驗一下，學生在我的指導下有多棒了！

沒想到，將近兩節的教學簡直是一團亂！理解文本，學生體會不到；小組討論，像菜市場……

過了好久教授才告訴我，那個教案她教過多次，只有在我的班失敗。天哪！簡直是在我快癒合的傷口灑鹽嘛！

之後，我開始自己教看看。因為我不相信自己超過10年的經驗，竟會比不上一個只會在雲端上講理論的教授，這簡直是奇恥大辱啊！

一學期內，我用多篇教案密集教學，其中《狼》教了5次（對，就是那隻讓我鬱卒的狼），也試著在評量放入問思的試題。這段經驗為我的閱讀視野開了另一扇窗：

收穫

原來，用提問引導學生思考就是「問思教學」。

原來，當孩子答不出來的時候，要一步步搭鷹架。

疑惑

要具備哪些能力，才能問出這些好問題？

一定要先問很難的問題，再搭鷹架引導嗎？

教學評量一起來

第3個班級，考試囉！

我開始試著組織教學與評量，後者更需夥伴的支持。

學年老師從一開始的觀課者─觀看我的教學並且寫回饋；慢慢變成實際的教學者、教材設計者，努力調整教學。接著，我開始進一步思考：評量該如何調整，才能知道教學成效？

夥伴們後來會說自己已經回不去了─回不去之前的教學。這些都是我的前輩，教學年資都超過20年，還有超過30年的，每個人都是很有口碑的老師。這些「資深美少女」的努力，真的值得後輩們尊敬。之後，我們甚至主動出擊向全學年家長說明。

所以，每當有人問起我們學年的推動經驗，我總會歸因於兩點：

第一，我們是經過多年的調整才有目前成果；

第二，因為夥伴的支持，才讓理念得以落實。

現在回想起來，那時，真是一段美好的歲月！

除了校內備課之外，我也開始嘗試帶領校外的社群。藉由和不同社群的接觸，更能了解在不同氛圍下，老師們的想法與需求，包括成長的方向與速度。這些經驗讓我深刻的體會，原來大家的想法這麼多元，不能以單一的想法要求每個人要和自己一樣。

其實，這樣的過程也讓分享者同步快速成長─我一直都認為自己也是受益者。每次討論前的準備，豐富了我的備課經驗，重複做就會熟練。因此，我的成長有很大的因素要歸功於這些分享的機會。

收穫

夥伴協力同行，讓理念有落實的可能。

透過與人分享，增進自己備課的效率。

疑惑

備課、教學、評量，三者的關係？

三者同步調整？還是先選定一個目標？

此外，我開始每週一文，分享自己的教學。與其說是分享，更像是自我檢視─自我監控啦！

讀故事，學素養

第4個班，又有新氣象！

雖然先前已有撰寫閱讀教案的經驗，但素養導向教材的研發，挑戰性更高了。我們雖然知道應該要「學以致用」，卻很少認真思考要如何運用到生活中，尤其是「聽說讀寫」中的「聽、說」，更是常被忽略。

素養導向教材的規劃以「基模」為基礎。為何要讓學生有「基模」的概念？為的是讓學生有效累積經驗，原來，這也是有方法的。從文本的挑選、教學的設計、評量的檢核，都應該緊扣目標。說來輕描淡寫，但研發過程卻是吃足了苦頭。在無數修改之時，在教學不夠到位之際，常常會有滿腦子的疑問：

‧我真的了解學生的需求嗎？

‧我真的有豐富的教學經驗嗎？

‧為何那個沒什麼現場經驗的人（欣希教授），似乎比我這個第一線老師還清楚啊？

好不容易，第一批教材出版了，如果再有第二次，應該是得心應手吧！那可不……真的不是這樣的。

那麼，用自己設計的教材來教學，總該輕鬆點吧！

總說

「獲得知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽」，以此比對我在閱讀領域的成長歷程，真是十分貼切。

的確，一切起因於「好奇」。接觸「閱讀」一學期後，當時自我感覺良好的認為已經可以掌握。但了解越多，才越能感受到自己不足，更願意潛心、腳踏實地的學習。

10年過去，接下來要做的，仍然是─堅定、前行。

改變契機

我不是因為喜歡閱讀而開始的

接觸閱讀，是因為當初學校接了相關的計畫，當時只是好奇：閱讀不就是「讀」嗎？為何「讀」也需要策略？

記得那段時間，我最期待定期的聚會，討論過去一個月的成果、...

花若盛開‧蝴蝶自來

張志全

臺南市松林國小校長、教育部106年閱讀推手獎得主

引領孩子從親近閱讀、學習閱讀，到透過閱讀學習新知，進而能創新活用所知所學，一直是推動閱讀教育的路途上始終如一的信仰。

近年來因為承辦閱讀師培研習的工作，深感現場教師對於具備系統性、銜接性的閱讀師培規劃有著強烈的需求。在臺灣讀寫教學研究學會的支持下，松林國小在105年成立「臺南市跨校教師閱讀教學精進社群」，由小花老師親自帶領，在兼顧理論與實務、系統銜接與多元主題的研習進修中，協助臺南教育夥伴在讀寫教學路上持續的專業成長。

閱讀，不是孩子天生就會的能力，需要大人的陪伴、環境的配合，更需要有效的指導。小花老師出版《閱讀教學新思維——教出聽說讀寫力》一書，深感對於身為課程領導者的校長，能幫助學校有系統的統整出學校本位讀寫教育課程地圖；對於現場的老師，則能循序引領讀寫課程規劃、有效教學策略運用和素養導向評量設計；對於每一個家庭，更能幫助父母與孩子在閱讀路上親子同行，鼓舞孩子親近閱讀、理解閱讀，進而活化運用，成為終生學習的愛閱者。

「花若盛開，蝴蝶自來。」小花老師就像一朵臺灣閱讀教育推動旅途上，那朵不斷綻放美麗的花朵，多年來持續散發著閱讀的芬芳，許多基層老師就像蝴蝶般的圍繞在她身旁，汲取花蜜，學習新知。這本《閱讀教學新思維——教出聽說讀寫力》是一本非常實用的好書，值得每一位師長參考，這是小花老師送給臺灣教育最好的禮物。



策劃者序

「親師生合作力量大」的展現

陳欣希

每次看到一本新書，我會帶著疑問閱讀（書的定位？全書架構？作者背景……），在閱讀中尋找答案。倘若您也和我一樣，建議先略過此文，閱讀後再比對發現；倘若您想快速掌握，就隨我自問自答，了解這本書的特色！

＊本書定位？

這是一本工具書，讓關注教育的大人（老師、家長……）了解「落實理念的具體做法」以及「執行之後的顯著成果」，讓大家更有信心、與我們一起努力——微調做法，確實提升小孩的基本能力！

真的，「成就每一個孩子──適性揚才、終身學習」，此教育願景，未曾改變過，大家都知曉，僅缺具體做法。如果您也有著相似的困擾——學生表現不如預期、班級差異不小、學習動力不高、不清楚學生的困擾點、不知如何引領「學習方法」，這本書應該能解答部分的疑惑！

＊全書架構？

從目次可知，全書分五部分，其中「課程活動」、「環境氛圍」、「觀察評量」是主軸，是欣希輔導數所學校後、找出能讓老師「微調」以引領學生「自發、互動、共好」的三要素。

環境氛圍旨在「凝聚共識」，與「會影響小孩學習的任何一個人」凝聚共識，好在各自位置努力、一起朝目標前進。具體的做法有：「互動教室」（營造師生、生生合作學習的氛圍）、「讓文章去旅行」（讓親師生透過文章閱讀交流彼此的想法）……。

課程活動旨在「引導學習」，引領小孩「學習方法」，以提升理解（聽、讀）、表達（說、寫）、檢索、應用的能力，或是透過領域學科（國語文、英語文、數學、自然、社會……），或是統整學校的相關活動（主題書展＋好書推薦＋與作家有約＋購買校書）……。

觀察評量旨在「掌握目標」，了解小孩的真實能力以調整後續的教學。具體方式如下：透過學習單上不同顏色痕跡了解小孩的學習狀況（「鉛筆」紀錄個人的思考、「藍筆」紀錄同儕討論後的修正、「紅筆」紀錄老師引導後的修正）、透過闖關活動評量小孩的能力、透過Google表單讓小孩自評……。

事實上，從任一元素切入均可。然而，若尚未能與家長溝通教學和評量的調整，建議可從「環境氛圍」開始。此影響的層面最小，但效益最大！

＊作者背景？

有時，了解作者的背景更能幫助我們理解書本的內容。而，認識這本書的作者，則會讓大家更有信心——小花老師都做得到了，那我一定也可以！

為什麼？請看看小花老師的自我介紹：

大學，社教系，都沒在念書；研究所，念體育，拿到學位後確認自己不適合；教書幾年，加入資訊輔導團，只是個user，對技術所知甚少；這幾年，將全部的心力放在閱讀。每當需要填寫學經歷，我都會猶豫。因為我不僅半路出家，中途還有很多岔路，最終，我選擇了閱讀。

對於這樣的自我介紹，欣希的回應是：

小花老師終於「勇敢」寫出自己的背景了！

是的，「態度」能把不足的「專業」補上！

說實在話，小花老師的學習態度很少人比得上。所以，她的優秀是學習而來的。我怎麼知道？因為我是看著她「長大」的，至今已認識十年了！

最初，我是在另一位教授的計畫中認識小花老師。剛開始小花老師常對我說：「我們現場老師不是不想落實理念，就是會遇到許多困難！您們這些雲端上的教授是無法理解的……」。大約第五年起，我們更緊密合作，小花老師的態度也有了明顯的改變。造成改變的原因很有趣！因為，小花老師覺得我這位教授很「笨」，所以，想支持我落實理念。

在小花老師盡全力、無條件支持欣希的同時，她也快速成長了。而且，小花老師的學習慾很強，簡言之，她把握每一個成長的機會：觀摩專家上課、參與教材研發、課堂教學實踐、紀錄學習歷程、臉書分享學習、帶領社群共備……。上述機會常同時出現且持續進行，而已經很優秀的小花老師仍舊積極學習。就是因為她的積極，穩定了自己的教學能力，帶領學生快樂並有效的學習！

在欣希的「逼迫」下，小花老師終於完成這本書了。這本書，不僅是小花老師這幾年成長的代表作，也是他們班「親師生合作力量大」的最好證據，更是讓其他老師了解完整理念與具體做法的工具書。

如何？了解小花老師的專業背景、看見小花老師的教學成效，想必更有信心了——改變，沒有想像中那麼困難！而且，相信我，接下來的教學要有顯著效益無須再等十年，因為欣希也一直在成長——更加了解現場老師的困擾與需求、更知道如何邀請老師與我們一起努力！

寫到這，您可能也會好奇欣希的背景！

欣希念哲學系、心理學研究所、幼兒教育博士，從碩士畢業後至今二十年只做一件事——語言讀寫的研究、研發、與推廣。在這之中，前十年的推動對象以家長、故事志工為主，後十年則是教師——幼兒、國小、國中、以及高中職階段。

謝謝師長對欣希的信任，交付欣希數個重大任務：協助全國國中小閱讀推動、研發12年國教語文素養導向教材、培養縣市層級的種子教師、協同學校建立校本特色課程……。這些任務，讓欣希迅速成長。

更謝謝參與「研究輔導計畫」的師長，讓欣希能長時間（一年∕兩年∕三年）、高密度（每月入校一次）、近距離（不僅與老師研討，也參與課堂教學）的觀察，讓欣希確切看見「教師和學生的困擾」，讓欣希得以思索「引領學生自發、互動、共好的具體做法」。

最謝謝小花老師，一直盡全力、無條件支持欣希。欣希的任何一個想法，任何一個多數人覺得不可能的想法，小花老師一定會實踐、紀錄、省思，讓大家看見想法的可行與效益。更別說，小花老師還協助欣希建置部落格、臉書等，促成更多關注教育的夥伴一起來交流，共同成長。

許多師長曾問我：團隊中有這麼多優秀的老師，是怎麼招募的？我想了一下，夥伴們大多是自動加入的；欣希只是堅定前進、建立示例，讓教育現場的老師對欣希、對改變更有信心！

若想更了解欣希個人，可閱讀這篇文章（https://goo.gl/q3hLN6），若想更了解欣希團隊做的事，可瀏覽「思考泡泡」部落格（http://blog.roodo.com/hsinhsi）。若在教學調整中遇到任何困擾，歡迎提出來，我們一起努力！

花若盛開‧蝴蝶自來

張志全

臺南市松林國小校長、教育部106年閱讀推手獎得主

引領孩子從親近閱讀、學習閱讀，到透過閱讀學習新知，進而能創新活用所知所學，一直是推動閱讀教育的路途上始終如一的信仰。

近年來因為承辦閱讀師培研習的工作，深感現場教師對於具備系統性、銜接性的閱讀師培規劃有著強烈的需求。在臺灣讀寫教學研究學會的支持下，松林國小在105年成立「臺南市跨校教師閱讀教學精進社群」，由小花老師親自帶領，在兼顧理論與實務、系統銜接與多元主題的研習進修中，協助臺南教育夥伴在讀寫教學路上持續的專業成長。...

學生的表現，佐證老師的成長

今年（2018）暑假，我們團隊舉辦的主題讀寫營共有11個班別，其中10個班，都是由老師擔任講師，帶領學員備課、實作。而第11個班有些不同，因為，主講者是「小花生」─小花（我）的學生（四年級）。

這個「創舉」來自三方勇者─

教授勇於開創新局，

小花勇於放手嘗試，

小花生勇於接受挑戰。

「小花生們」不是「挑出來的」，是「自願參加」的喔！這是本班一貫的作風─機會是要自己爭取的。

當我好奇的問：你真的要參加？很辛苦喔！

孩子說：我想試試看。

我再問：這次的任務挑戰性更高了，為何願意參加？

孩子說：因為都是我們學過的啊！

嗯，吾心甚慰啊！孩子真的做到了「學以致用」，用於各項學習、用於日常生活，甚至扮演推廣者的角色。

在「小花生」身上，我們看到了「素養導向」課綱落實的可能─自發、互動、共好。

羅馬不是一天造成的，小花生也不是一天就成熟的。10年磨一劍，從接觸閱讀至今，正好是第5個班，10年！

推動閱讀，我不算資深，還半路出家。但每屆學生卻能屢屢突破上屆表現，佐證老師的成長。原因之一是，我專注且投入大量時間、心力；原因之二是，有良師益友的教授1一路支持，省卻許多摸索，當然，也少不了「督促」。

教授說了多次：出一本書吧！我的OS：開什麼玩笑！

教授說過的話，遲早會實現，這次也不例外。本書的出版，即是「被督促」的成果。

如果您好奇「小花生」的養成經過，請先看看「總說」；如果對於改變「既期待又怕受傷害」，請試試「環境氛圍」的做法；如果已準備調整教學，可直接對比「課程活動」的內容；如果想驗證成效，請參考「觀察評量」的建議。

既然孩子都勇於接受挑戰了，我們也應該同步「堅定、前行」吧！

一起加油！

1 本書中，欣希教授常會化身為「亞斯貓」，因為她對推動閱讀這件事，有著近乎偏執的堅持（就像亞斯……）。她說自己是「貓毛」，比俗稱的「龜毛」還嚴重，所以我稱她為「亞斯貓」。基於貓捉老鼠的生物特性，常常被「喵」的小花，就是「小花鼠」囉！

2 「小花的教學筆記」部落格http://blog.roodo.com/meijeanhua

學生的表現，佐證老師的成長

今年（2018）暑假，我們團隊舉辦的主題讀寫營共有11個班別，其中10個班，都是由老師擔任講師，帶領學員備課、實作。而第11個班有些不同，因為，主講者是「小花生」─小花（我）的學生（四年級）。

這個「創舉」來自三方勇者─

教授勇於開創新局，

小花勇於放手嘗試，

小花生勇於接受挑戰。

「小花生們」不是「挑出來的」，是「自願參加」的喔！這是本班一貫的作風─機會是要自己爭取的。

當我好奇的問：你真的要參加？很辛苦喔！

孩子說：我想試試看。

我再問：這次的任務挑戰性更...

推薦序 花若盛開‧蝴蝶自來　　◎張志全
策劃者的話 「親師生合作力量大」的展現　　◎陳欣希
作者的話 學生的表現，佐證老師的成長

一 總說
改變契機
調整歷程
循序漸進

二 課程活動
確認目標，整體規劃：一節、一課、一學期，還是兩年？
理解監控，看見思考：打開大腦的黑箱，了解學生的困擾
故事文本，建立基模：從自編教材到現行教材的交互運用
運用所學，完整表達：透過口語、文字，呈現重點與方法
聆聽內容，記錄重點：適用學習與生活，高CP值能力

三 環境氛圍
好書推薦，言之有物：在習慣閱讀中培養理解表達能力
例行日記，滴水穿石：讓批閱作業變成賞心悅目的工作
鼓舞孩子，引發動機：一個小熊印章就能勝過千言萬語
文章旅行，親子同行：親師溝通與學生學習，雙管齊下
教室開門，家長請進：推銷理念，要用主動出擊的方式

四 觀察評量
從量到質，逐步進化：兩張考卷開始到繽紛的彩色題本
聽說讀寫，差異評量：形式多元+落實差異化、選擇權
質性評量，展現能力：不同情境落實所學，展現學習力

五 持續成長
教學筆記，彼此鼓舞：記錄並分享歷程，提供交流平臺
帶領社群，協力同行：透過異質夥伴彼此激盪共同成長
研發教材，換位思考：同一目標不同角度，更有整體觀

推薦序 花若盛開‧蝴蝶自來　　◎張志全
策劃者的話 「親師生合作力量大」的展現　　◎陳欣希
作者的話 學生的表現，佐證老師的成長

一 總說
改變契機
調整歷程
循序漸進

二 課程活動
確認目標，整體規劃：一節、一課、一學期，還是兩年？
理解監控，看見思考：打開大腦的黑箱，了解學生的困擾
故事文本，建立基模：從自編教材到現行教材的交互運用
運用所學，完整表達：透過口語、文字，呈現重點與方法
聆聽內容，記錄重點：適用學習與生活，高CP值能力

三 環境氛圍
好書推薦，言之有物：在習慣閱讀中培養理解表達能力...