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【作者序】動手動腦玩繪本 王淑芬
幼年時，每當夜晚，我最喜愛賴在奶奶床上，聽她說那些詭譎神秘的民間故事、鄉里傳說；尤其奶奶為加強氣氛，還在燈光淡微的牆上，伸出手指比畫著，投射在燈暈下的剪影，為她的故事加分不少；這就是「故事+道具」最初始的魅力吧。
等到自己也成了說、寫故事的人，為小朋友講繪本時，我習慣以小道具搏出大特效。雖然說故事，並不需要每次都帶著道具耍弄，但有了道具，會更擴充故事氛圍，加深孩子們興趣，卻是不容否認的。許多時候，還可將道具交到孩子手中，再害羞的孩子，也較有意願開口對話。繪本小道具，亦具心理學作用呢。
本書不同於一般的說故事道具DIY，我更強調它的「可玩性」。每件道具，皆可操作：轉、跳、飛、動手動腳、甚至像變魔術般，瞬間變身。因為需要操作，所以使用的材料，得夠牢固。除了購買較硬較厚的西卡紙製作，更建議使用資源回收的紙盒、購物紙袋、牛奶盒、紙杯、紙盤等，因為這些紙材，大多兼具防水功能，也具厚度。
請讀者不必擔心自己雙手不夠靈巧，書中做法十分簡單。因為我也希望孩子能自己DIY，只要注意安全，大人陪同，親子共製十分有趣。這是培養親子默契與情感的好機會，做完後如果再搭配自編故事表演，就更具意義了。
繪本種類多，本書以故事體繪本為主，依常見的繪本角色來分別設立單元，比如：花、青蛙、蝴蝶、鳥兒等，搭配角色設計可操作的道具；特別感謝插畫家今今幫我實際製作二十招道具，可愛圖畫，洋溢著暖暖的手作溫度。
每招道具教學之後，我會列出搭配此道具的參考書單，與一本主題繪本。並為主題繪本設計4F的四層次討論題，但它不是考卷，請用開放心情與孩子聊，而且不必每次讀完都得討論，請彈性應用。此外，每招附有簡單兒歌，讓大人可以陪著孩子大聲朗誦，練習語意與語感。
Read，Think，Make，Play，閱讀之後的想、做、玩，會帶出與書的深厚情誼，增添閱讀的動態樂趣。讓親手製作的小道具，為自己心愛的繪本加分，像童年時投射在故事牆上的流動剪影，富有詩意的永遠停在心裡。
帶讀繪本的前置心理準備
一說起繪本的帶讀方法，往往會壁壘分明的站開兩派人馬；「靜派」主張回歸閱讀文本，靜靜的、專心的進入繪本中，感受與思考。「動派」則習慣添加動作表情、戲劇化熱鬧化，最好手上有道具，吸引大小讀者目光。
哪一派才是最佳繪本閱讀法？若問我，我想說：「一定得選邊站嗎？不能動靜皆宜嗎？」記得十多年受邀演講，介紹繪本時，我分類成「繪本，是用來笑的、是用來哭的、是用來思考的」。繪本種類如此多，各有不同功能，帶讀繪本，為什麼只能有一種「正確」方式？
每次帶讀，年齡層、人數、氣候、時間、環境、圖畫的氣息、故事型態與氛圍，甚至帶領者自己當下的情緒，都是影響因素。怎麼可能只有一種所謂的正確方式？我寧可大家以更彈性機動的心態，選擇每一場繪本帶讀最恰到好處的姿態。甚至同一本書，在不同條件下，也允許有不同帶讀法。
以遠流版《門鈴又響了》為例，主要大意是媽媽烤了十二片餅乾，分給兩個孩子，準備開動時，門鈴響了，鄰家孩子上門，於是餅乾得重新分配；故事情節依此開展，隨著人數不斷增加，每個人分得的餅乾越來越少。當最後每人只分到一片餅乾時，門鈴又響了(又有人要進門分餅乾？)怎麼辦？我每次帶這本書，總在「門鈴又響了」時，把書放下，問孩子：「要不要開門？」甚至如果是小小孩，也可真的以餅乾來邊講邊演故事，讓孩子體驗「既得利益，重新分配」時，會如何選擇。這樣的情節，我覺得動態演示，比靜態的唸完整本書，有意思多了。
相反的，《一個不能沒有禮物的日子》，可以一氣呵成說完故事，因為故事本身的起承轉合起伏豐富，孩子反而能完整感受情節中的愛與溫暖。這樣的書，便適合靜態表述，毋須過多動態玩鬧。
至於讀後要不要討論？那就更該視情況而定。有些故事不討論等於白讀，有些則不宜說太多太滿，留空間讓讀者自己想。有些時候，故事說完，情緒還在書中盤旋，此時聊相關議題，會激出許多想法，這些反應可能便成為下一次人生相同關卡的良性參考。有些時候則故事講完，大家哈哈笑開懷，或紅著眼眶，就夠了。
其實，閱讀後的討論，亦有培養閱讀素養的功能。有效提問，能讓大小讀者在思考中形成更高階理解力，有助益於之後更廣更深的閱讀，培養自學力，這已是現今認知發展專家的結論。所以，並不須要將「讀後適度討論」視為洪水猛獸，覺得一討論就是在上課。
建議所有帶讀繪本者，調整自己成為天寬海闊的人，願意接納與嘗試各種走進繪本的路徑。閱讀，不該狹隘。
與孩子共讀某一本繪本之前，大人可做這些準備：
1、了解書的主題與作繪者簡單背景。
2、試想作者為什麼寫、畫這本書。
3、這本書適合哪個年齡層的孩子？
4、這本書與其他類似主題相較，比較特別的地方是什麼(說故事的方法？色彩？造形？構圖？
5、這本書適不適合讀後立刻進行討論？或是先讓孩子醞釀一下，日後再找適當機會聊聊。
6、這本書有沒有適合的延伸活動可以搭配，比如：書中有提出議題者，可開個小小辯論會，讓不同意見者分別提出看法；書中有趣味、美學部分，可進行小手作，讓氣氛更凝聚；有改編為影片者，更可找機會看看，再與原書對照討論。
如何選出好繪本
閱讀之前，「選對書」是關鍵。所謂與書的緣份，指的便是「在最需要的時候出現的書，即是有緣」，也因而能連結出長久感情。所以，針對較無耐性的幼兒，一開始選對繪本，才能建立永遠美好的閱讀習慣。千萬不要只執著於「大人自己喜愛」的。
選書參考重點：
1、適齡。幼兒認知發展是循序漸進的，如果在理解力不足前，硬教他邏輯概念，只會讓孩子更迷惑。但可以比先備概念再多加一些新概念，以學習新知。比如：孩子已懂個位數字，下一本書可以加入星期概念，或選一本講到十位數的書。
繪本中的文字，大人可以先朗讀看看。好的作家，會講究音韻與節奏感，讀起來流暢悅耳，不會故意使用太多深奧字詞，孩子較能走入書中世界。
台灣繪本不論引自國外或本土自創，已趨成熟，讀者接受度也高，因而另外發展出為成人創作的「大人的繪本」。因此為孩子選書時，請注意不可只因為大人自己喜歡便強求孩子共讀。大人的繪本有的雖好，但未必適合孩子（尚無法理解）。
2、好的繪本，既要好的敘事文本，也要優良圖畫。繪本是以圖畫來講故事，所以圖像的藝術美學是重要元素。包含圖畫風格、圖文搭配、有無將主題闡述得貼切等。有些號稱繪本，其實只是有插圖的故事書，並非真正意義上的繪本。
至於什麼才是好繪本，可多參閱此類工具書與專家解讀。英國凱特格林威大獎的繪本評選標準有四方面：藝術風格、格式、圖文整合、視覺印象，應該是所謂「好繪本」的最專業條件了。
台灣「好書大家讀」有專為「圖畫書」類評選好書，每年二梯次，可參考。親子天下網站的「閱讀」頻道，亦不時為讀者推薦好繪本，請多參閱。
3、設計小遊戲，讓孩子參與選書，或約定大人小孩輪流選。讓孩子有練習評選好書的機會。常逛書店，因為可看到大量新書，光是「逛封面」就很有收穫。
4、如果是學齡前孩子，選擇的參考方向：重複語句（有節奏感）、重複結構、使用大量簡單語句、書內容與孩子生活相關、方便孩子手拿、書內插圖簡潔或色彩豐富、附帶可以互動操作的設計（如孔洞、拉桿）等。
學齡前親子共讀繪本的小妙招
1、如果有孩子年齡相近的家庭，可試著組成「家庭群組讀書會」。不但可共讀共聊共玩，在聚會時也可交換書看。
2、孩子幼小時，先不急著「讀懂」一本書。或許只是將孩子抱在懷裡，在他面前翻動著繪本，指著書上的圖給他看，與他對話；而需要示範給孩子看動作與表情的，就坐在孩子對面。先不講這本書裡有什麼大道理，從讓孩子摸摸書、抱抱書開始，與書連結親近的情感。
3、朗讀繪本時，偶而在書上指出關鍵字，但並非急著以「識字」為訴求。目的是知道好聽的故事，是來自文字；而認得幾個字，也讓孩子有成就感。
4、朗讀時，偶而停頓，不念出最後一個詞， 讓孩子試著接接看
5、為孩子準備一本筆記書，記下他的閱讀想法，或他說的故事。偶而拿出來，唸給他聽，孩子會很興奮。孩子是天生的作者，每個孩子的腦子裡，都裝滿了無數有趣的故事，鼓勵孩子多說。
6、善用「環境讀本」（environmental print），路邊招牌、餐館菜單、牛奶盒、書的封面，都可讀、識字。唯有多累積字彙，並讓孩子對「字」產生興趣，才有利於之後的閱讀。
7、讓孩子有「時間序列」（time sequence）概念。討論故事內容的先後順序，預測故事內容。可先從日常生活中練習：我們先做什麼、然後做什麼，最後做什麼。因為有情節故事的幼兒書，通常會依時間序列來寫。
8、閱讀時，如果孩子說了一個書上的單字或詞彙，爸媽可以立即以此單字造出句子與他應答。比如，孩子說「餅乾」，爸媽可答「你覺得哪一種餅乾最好吃？」盡量讓孩子將書中字彙與日常生活應用建構起意義。
9、想辦法讓孩子「迷」上某一本書，做為他的special book特別書或寶貝書（請一起討論出一個專有名詞）。建立他與特別書之間的親密關係，讓它有專屬於孩子的感覺。比如：常在睡前唸這本書，或睡前最後一本必定讀此書。至書店或圖書館，看到此書，就對孩子說：「看，那是你的special book。」如此可以深植書與孩子的情感。
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