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從教學實踐到教育智慧──劉美慧（ 國立臺灣師範大學教育學系特聘教授）

　　認識洪夢華老師，已經超過二十年。我們最早在教育部的社會領域中央輔導團相識，之後我邀請夢華一起推動國際教育。這些年來，我身處大學，從事師資培育、課程研究與教育政策工作；夢華老師則長年深耕國小教育現場，陪伴一批又一批學生成長。雖然我們服務於不同教育階段，卻始終有著共同的信念：教育不只是知識的傳授，更重要的是培養學生面對未來世界需要的核心素養。正因如此，每當與夢華老師交流教學理念時，總能感受到她對教育的熱情與堅持，以及對學生學習需求的敏銳觀察。

　　

　　夢華是一位兼具理論理解與實踐智慧的教育工作者，她不僅關心學生學到了什麼，更關心學生如何學習、如何思考、如何與他人互動，以及如何成為能夠關懷世界的人。這些看似抽象而宏大的教育目標，在她的教學歷程中，卻總能轉化成具體可行的教學策略與學習任務，這也是她多年來深受教師社群肯定的原因。

　　更難能可貴的是，退休之後的夢華並沒有離開教育現場，她持續投入教師社群、課程共備與教育分享活動，將自己多年累積的教學經驗不斷整理、反思與精煉，這份對教育的熱愛與使命感，令人敬佩。教育工作的價值，往往不在於短期的成果，而在於願意長期耕耘、持續影響他人的精神，夢華正是這樣的典範。

　　本書最大的特色，在於這是一本能回應教育現場需求的實踐指南。夢華從多年教學經驗出發，結合108課綱核心素養、社會情緒學習理念與跨領域學習的精神，建構五大向度、十六項策略、三十五項關鍵學習力的架構，涵蓋覺察感知力、資訊解碼力、探究思辨力、團隊合作力以及公民行動力等重要面向。夢華並未停留在能力的重要性的論述，而是進一步思考一個教育現場最重要的問題：如何教？如何學？如何評量？她嘗試將抽象的能力概念轉化為可觀察、可操作、可評量的學習任務，並透過具體步驟、引導策略與案例說明，協助教師真正落實於課堂之中。這種從理想到實踐、從概念到行動的轉化歷程，正是教師專業知識中最珍貴的部分。

　　近年來，課程改革強調核心素養、跨領域學習與自主學習能力。然而，許多教師常感到困惑：這些重要能力究竟如何培養？如何在有限的課堂時間中具體落實？本書提供了值得參考的方向，它讓我們看見，素養並非遙不可及的理想，而是可以透過有系統的教學設計逐步引導，透過一次次有意義的學習活動慢慢累積而成。夢華始終相信，每一位學生都有成長的可能，而教師的專業價值，在於創造讓學生學習與成長的機會。這種以學生為中心的教育信念，貫穿全書，也體現在每一項策略與案例之中。

　　我一直認為臺灣教育最珍貴的資產之一，就是擁有許多像夢華老師這樣願意不斷反思、持續精進的優秀教師。他們將教室中的真實經驗轉化為專業知識，再透過分享與出版，讓更多教育工作者受益。這種從實踐中產生知識、再回饋實踐的循環，正是教育專業發展的重要基礎。因此，我十分樂意推薦這本書給所有關心教育的人。

　　衷心祝賀夢華老師完成這本凝聚多年教育智慧的著作，也期待本書能成為更多教師專業成長路上的良師益友，陪伴大家一起思考：在快速變遷的時代裡，我們應該如何培養學生成為覺察自我、理解他人、探究世界、合作共創並付諸行動的學習者。

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成就孩子連結世界、面向未來的關鍵學習力──范信賢（國家教育研究院／課程與教學研究中心退休主任）

　　教學現場不能只高談理念與口號，更需要以實作邏輯為根基來落實運作。夢華老師於本書中整合自己多年的教學專業、108課綱核心素養、布魯姆認知歷程，以及近年備受國際重視的社會情緒學習（SEL）等理念，更從課堂現場的困難出發，把面向21世紀的素養變成孩子當下可以練習、可以修正，後續可以再遷移的學習行動。

　　此種學習行動，不只是本書所介紹「16招、35項」學習策略，更重要的價值在於把「跨領域關鍵學習力」展開為覺察感知力、資訊解碼力、探究思辨力、團隊合作力、公民行動力等五大向度，此五大向度就像是一條陪伴孩子逐步長大的路：從看見自己開始，學會理解他人；再面對大量資訊，懂得搜尋、判讀與整合；接著能觀察生活、提出問題、蒐集證據、進行思辨；進而在團隊中聆聽、表達、協調與合作；最後，把學習帶回生活，願意為生活所在與世界做出小小但真實的行動。

　　從五大向度出發，夢華老師更發展出16招解鎖35項跨領域關鍵學習力，結合重要性闡述、適用時機、可用策略與流程、支持鷹架等具體內容，將抽象的理念與能力，轉化為親師可看懂、學生可做到、課堂可操作、評量可觀察的學習路徑，得以循序漸進且更有效益的落實於學生學習中。

　　所以，本書不只是十二年國教課綱素養導向教學的轉譯書，它更帶給大家：

（一）解決理念與實踐落差的教學痛點：許多老師認同要培養孩子適應現在且面對未來的素養，卻苦於素養導向教學不易掌握。本書提供了有跡可循的要項與參考流程，讓認知、能力與態度變成可教學、可實踐、可觀察的行動。

（二）迎向數位與AI時代的學習挑戰：面對資訊爆炸與生成式AI的普及，本書特別規劃了「資訊解碼力」，引導學生如何從被動的資訊消費者，轉變為具備批判思考的創造者。

（三）善用評量促進學習：本書提醒我們，學習力需要被看見，也需要被記錄。當教師能善用檢核表、學習紀錄、提問回饋或評量規準等方式，一方面評估學生學習狀態，一方面還需運用它來支持與促進學生學習，讓學習評量不只是打分數，而是有助學生理解自己、精進學習的重要途徑。

（四）落實接軌各學科課程設計：書中的策略不侷限於單一領域或學科，國語文、社會、自然科學或綜合活動等等皆可運用。同時，作者在序文中還示範了如何運用prompt（提示詞），與AI協作產出領域教案，不僅減輕教師的備課負擔，更有助發展有品質的教學設計。

　　誠如夢華老師所言：「學習的改變，從來不是轟然巨響，而是在一次次願意調整、願意理解、願意重新出發之中，慢慢發生。」翻開積累多年專業深耕智慧的這本書，也許會先找到一個可立即使用的策略；但繼續讀下去，會發現它真正邀請我們思考的是：我們希望孩子成為什麼樣的學習者？孩子和所在世界以及持續開展地未來有怎樣的關係？如果教學的目的，不只是完成一課一課的進度，而是幫助孩子涵養素養走向未知的未來並與世界真實連結，那麼，這本書所談的「跨領域關鍵學習力」，是現場教學裡值得深耕易耨的核心工程。