深度討論教學法（Quality Talk）簡介

　　美國賓州州立大學凱倫．莫菲（P. Karen Murphy）教授與其團隊推動的深度討論教學法（Quality Talk）旨在藉由小組討論引導學生對文本或議題進行批判性思考與溝通表達，進而提升高層次理解能力。簡言之，即是使學生在「討論」中「思考」，而「提問」與「回答」的精細與完整程度將是影響討論成效的關鍵因素。能夠幫助學生高層次理解的問題稱「求知型」（Authentic Question）問題，以此有別於促進基礎理解能力的「測試型」（Test Question）問題。「測試型」問題通常有固定或單一的答案，教師會告知學生避免此類提問，「求知型」問題則使小組成員間的對話交流持續發生，而對文本或議題產生較具深度與廣度之理解。「求知型」問題，可再分為「追問型」（Uptake Question）、「感受型」（Affective Question）、「分析型」（Analysis Question）、「歸納型」（Generalize Question）、「推測型」（Speculate Question）、「連結型」（Connection Question）等問題類型。而回答則分為「個人回答」（Individual Responses）、「共建回答」（Coconstructed Responses）兩類，「共建回答」則分為「探索性談話」（Exploratory Talk）、「累積性談話」（Cumulative Talk）兩類。「個人回答」指的是由「個人獨自組織一有特定觀點的陳述。並且，要包含至少兩項的證據（如理由或證明）」，「探索性談話」是指小組討論中雙方觀點對立或具反駁性質的談話，「累積性談話」則是小組討論中雙方觀點相近、類似的談話。

一、QT 國文課與深度討論教學法問題類型
　　QT 國文課主要援引凱倫．莫菲教授的問題類型，並重新給予問題定義，使之成為學生提問方向。詳見以下列表：
深度討論（Quality Talk）問題類型
問題類型　　　　　　　　　　　　定義
測試型問題TQ　　　　　　　閱讀文本後，提出封閉式問題。（有固定或單一答案）
Test Question　　　　　　　　(1) 回答須在對立選項中二擇一。（如是非、對錯…… ）
　　　　　　　　　　　　　 (2) 回答為單選題，只有單一答案。
追問型問題UP　　　　　　　閱讀文本後，承續他人意見，提出問題。
Uptake Question
感受型問題AF　　　　　　　閱讀文本後，連結個人生活經驗，提出問題。
Affective Question
推測型問題SQ　　　　　　　閱讀文本後，思考各種可能性，提出問題。
Speculate Question　　　　　(1) 根據結果，假設其他可能性。
　　　　　　　　　　　　　 (2) 根據結果，推測成因。
歸納型問題GE　　　　　　　閱讀文本後，擷取文本訊息，提出問題。
Generalize Question
分析型問題AY　　　　　　　閱讀文本後，推論文本訊息，提出問題。
Analysis Question
連結型問題CQ　　　　　　　閱讀文本後，連結既有知識或其他文本，提出問題。
Connection Question

二、教師作為學生思辨與表達練習的場邊教練
　　教師是學生展開自主問答的輔助者與引導者，旨在幫助小組成員問答不流於漫談或失焦，討論有重心，層層深入，聽懂他人所言，亦能清楚條陳己見。凱倫．莫菲曾歸納出五點教學原則：（一）「運用語言作為思考的工具」、（二）「建立規範論述的期待」以及「對話回應」之原則、（三）教師本身應該「促進討論」並且「協調整合討論的回應」、（四）教師確保討論內容「含有要旨並且清楚明晰」、（五）教師要擁有「接納各種差異性討論的肚量」。如同蓋房子與搭鷹架，當同學逐漸習慣討論模式後，教師就把學習主導權交還學生。凡此皆在鼓勵學生能啟動對於文本訊息的接收、辨析、篩選、組織等綜合運思能力，而這正是批判性思考所以落實之處，亦是藉同儕對話整合他人觀點來形成合議思考。

深度討論教學法（Quality Talk）簡介

　　美國賓州州立大學凱倫．莫菲（P. Karen Murphy）教授與其團隊推動的深度討論教學法（Quality Talk）旨在藉由小組討論引導學生對文本或議題進行批判性思考與溝通表達，進而提升高層次理解能力。簡言之，即是使學生在「討論」中「思考」，而「提問」與「回答」的精細與完整程度將是影響討論成效的關鍵因素。能夠幫助學生高層次理解的問題稱「求知型」（Authentic Question）問題，以此有別於促進基礎理解能力的「測試型」（Test Question）問題。「測試型」問題通常有固定或單一的答案，教師會告知...

總策劃序

從心法到技法──深度討論教學法的演化／胡衍南（臺灣師大國文系教授）

　　高教深耕計畫目標一「落實教學創新及提升教學品質」，內含一個極其重要的共同績效指標「學生閱讀寫作能力提升及成效」，所以臺灣各大學的校定必修「國文」課無不強調閱讀與寫作能力之提升。此外，各校通識教育也很早就強調批判性思考之必要，只是始終不見一門提升學生思辨能力的專業課程。大約在十年前，臺灣師大決定把這個任務交給「國文」課教師，「閱讀─思辨─討論─表達」一條龍的能力提升訓練，便成為國文課新的教學目標，課程名稱也因此調整為「中文思辨與表達」。

　　批判性思考，說來容易；習慣的養成和能力的提升，委實困難。所以師大從一開始就願意承認──我們先教會學生如何提問、如何有效提問吧！於是校方引進美國賓州州立大學Prof. P. Karen Murphy等人開發的Quality Talk教學法，先「剝奪」教師在課堂帶領學生閱讀文本的比重，進而「要求」教師鼓動學生針對文本進行有效的提問與對話，學生產出想法之後，還要進行「議題導向」（guiding question）的口語表達及寫作訓練。

　　「以學習者為中心」（Learner-Centered）雖是無可挑戰的現代教育理念，但對習慣把教學等同「知識餵養」的大學教授來說，教師角色由權威的指導者轉型為看似無足輕重的引導者，絕非容易妥協的事。何況，借鏡的座標是美國人、而且是美國學者用於小學生的那一套提問訓練，如今用在大學端很難不讓人覺得情何以堪。我作為當年師大國文改革政策的執行者，在第一線面對即將炸鍋的國文教師，只能先勸服老師「以學習者為中心」是教育趨勢不可逆的「政治正確」；接下來我背著校長和教務長，安撫老師們說Prof. Murphy 的Quality Talk「是心法，不是技法」，只要老師願意透過互動討論、體驗學習促進學生自主提問、批判思考，「會抓老鼠的都是好貓」。

　　老師們就這樣被我給「糊弄」了，大家認命地根據各自領悟的Quality Talk 心法調整教學。但在另一方面，一批年輕教師先翻譯了Prof. Murphy 的Quality Talk 作為內部參考手冊。其次，我們組織教師社群分享個別教學經驗，逐步把Quality Talk 教學法汰換升級成2.0 版、3.0 版，轉譯成適用於臺灣大學生（和高中生）的「深度討論教學法」。接著，我們開發出「中文思辨與寫作能力測驗」，在測驗專家的指導下研議評分量尺，藉以檢視每一年的學習成效並提供來年教學參考。過去十年，教學團隊對外分享了「深度討論教學法」的教案，也產出了好幾篇論文和至少二部專書。

　　十年樹木，心法演化成技法，這個果實應該讓更多人品嘗，於是我邀請教學團隊的夥伴們試著產出這本小書，並且把我們這兩年運用「大語言模型」（Large Language Model）於國文教學的心得一併展現出來。謝秀卉老師、陳惠鈴老師本來就是教師社群的實際推動者，黃月銀老師則一直協助我做學生學習意願、學習成效的分析研究，《深度討論教學實用手冊》內容的99% 來自他們心血結晶，我頂多只有脅迫之功。

　　作者群要把這本書獻給三種人：一是高中端、大學端的國文老師；二是有意於思辨訓練的高中生、大學生；三是未來有意從事教學工作的師培生（不管你是哪個專業）。我們這十年很努力，陪著自己的學生一起長高、一起變美，希望你也加入我們。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（臺灣師大共教國文組前主任）

總策劃序

從心法到技法──深度討論教學法的演化／胡衍南（臺灣師大國文系教授）

　　高教深耕計畫目標一「落實教學創新及提升教學品質」，內含一個極其重要的共同績效指標「學生閱讀寫作能力提升及成效」，所以臺灣各大學的校定必修「國文」課無不強調閱讀與寫作能力之提升。此外，各校通識教育也很早就強調批判性思考之必要，只是始終不見一門提升學生思辨能力的專業課程。大約在十年前，臺灣師大決定把這個任務交給「國文」課教師，「閱讀─思辨─討論─表達」一條龍的能力提升訓練，便成為國文課新的教學目標，課程名稱也因此調整為...

推 薦 序　我們在師大，深度討論　徐國能
總策劃序　從心法到技法──深度討論教學法的演化　胡衍南

第１章　從深度討論教學法（Quality Talk）到QT國文課
　　　　第一節　討論課的效益與困境
　　　　第二節　深度討論教學法（Quality Talk）簡介
第２章　「思辨引導」與「自主問答」構成的QT國文課
　　　　第一節　思辨引導：解構文本、拋出提問點、推助回答
　　　　第二節　自主問答：訊息統整、問題提問、觀點建立、文辭組織
第３章　課前準備與學習鷹架搭建
　　　　第一節　討論文本的選取策略與評估
　　　　第二節　啟動高階思考的課前提問設計
　　　　第三節　預讀機制的建立與主體性建構
第４章　課堂教師角色的轉化與實踐
　　　　第一節　從主導到輔助的動態引導
　　　　第二節　教學介入與適時放手的時機判斷
　　　　第三節　討論困境的應對策略與不確定性管理
第５章　中文思辨與寫作能力測驗暨評分量尺
　　　　第一節　「中文思辨與寫作能力測驗」簡介
　　　　第二節　對應「自主問答」的評分量尺
　　　　第三節　教學與評量的互惠機制
第６章　QT國文課的生成式AI應用
　　　　第一節　生成式AI是人類思考與表達的輔助工具
　　　　第二節　文學文本教學的AI融入
　　　　第三節　思辨文本教學的AI融入
　　　　第四節　測驗製作的AI融入
附錄一：QT紀錄表-（A）表
附錄二：QT紀錄表-（A）表_五段式論證
附錄三：QT紀錄表-（B）表
附錄四：中文思辨與寫作能力測驗_ 試卷
附錄五：中文思辨與寫作能力測驗_ 評分說明

推 薦 序　我們在師大，深度討論　徐國能
總策劃序　從心法到技法──深度討論教學法的演化　胡衍南

第１章　從深度討論教學法（Quality Talk）到QT國文課
　　　　第一節　討論課的效益與困境
　　　　第二節　深度討論教學法（Quality Talk）簡介
第２章　「思辨引導」與「自主問答」構成的QT國文課
　　　　第一節　思辨引導：解構文本、拋出提問點、推助回答
　　　　第二節　自主問答：訊息統整、問題提問、觀點建立、文辭組織
第３章　課前準備與學習鷹架搭建
　　　　第一節　討論文本的選取策略與評估
　　　　第二節　啟動高...