引言
上篇 孕育·生成
第一章 語文從封閉走向開放
一、到野外去觀察
二、展示社會生活的畫面
三、啟發兒童體驗自己的生活
四、一切景語皆情語
第二章 讓語文數學美起來
一、以圖畫再現情境
二、以音樂渲染情境
三、以表演體會情境
四、以語言描繪情境
第三章 優化語文課程結構
一、“識字、閱讀、作文”三線同時起步
二、“四結合”大單元強化
第四章 情境識字生動易學
一、利用漢字造字原理創設情境,使獨體字形象化
二、利用漢字結構創設情境,顯示形聲字的構字特點
三、憑藉情境豐富語彙,在整體中認讀運用
四、高年級歸類識字,便捷高效
第五章 情境閱讀情感、認知結合
一、理清思路,在激發動機中入情
二、理解關鍵字句,在感受課文形象中動情
三、品嘗語感,在欣賞課文精華中移情
四、在表情朗讀、語言訓練中抒情
五、不同體裁的教學設計——散文、詩歌、童話、寓言的教學
第六章 情境作文情感驅動表述
一、觀察情境提供豐富題材
二、拓寬思路任情感伴隨思維馳騁
三、螺旋式訓練打好扎實基礎
四、各種文體習作指導——童話作文、想像性作文、應用性作文的指導
下篇 建構·發展
第七章 從情境教學到情境教育
一、概括促進兒童發展的五要素
二、兒童教育觀的影響
三、情境教學向各科推進
第八章 情境課程網路構建
一、核心領域:教學內容與兒童活動結合的“學科情境課程”
二、綜合領域:兒童多管道獲益的“主題性大單元情境課程”
三、銜接領域:讓兒童順利逾越的“過渡性情境課程”
四、源泉領域:讓兒童走進周圍世界的“野外情境課程”
第九章 吸納民族文化理論滋養
一、借鑒民族文化“意境說”為我所用
二、四大特點 凸現情境課程優勢
三、促進兒童發展的獨特作用
第十章 情境課程理論架構
一、圍繞兒童構建三個維度
二、構建四大基本原理
三、從腦科學最新成果中找到理論支撐
第十一章 情境課程的操作要義
一、以“美”為境界
二、以“思”為核心
三、以“情”為紐帶
四、以“兒童活動”為途徑
五、以“周圍世界”為源泉
第十二章 教師成為課程資源的開發者
一、綜合實踐課的先行者
二、學會歸納提升,概括新課型的原則
三、課程開發讓師生雙贏
四、開“專題性文化課程”的先河
五、情境課程盡顯教師智慧