本書努力突出三大特色:
第一,在廣闊的視野中,凸現獨到的、全新的班級管理理念。本書改變了習慣上僅從班主任的角度來討論班級管理,而是在一個更為廣闊的背景下,把班級管理看作班主任、任課教師、學生共同的責任,每個角色在其中都有自己特有的義務;尤其是在班級管理的理念上不僅體現了“當代性”,而且具有原創性,例如,我們提出了“沒有管理能力的教師:難以成為優秀的教師”;“缺乏管理藝術的教學,不可能是優質的教學”;“研究型教師不但要研究教育教學,而且要研究班級管理”。
第二,在渾然一體中,勾勒出清晰的、嚴密的邏輯體系。本書避免了經驗式羅列,而是將全書設計為一個完整的系統。本書以班級中學生的心理需要作為班級管理的邏輯起點,圍繞著被管理者(當然也是管理者)的需要驅動而加以積極引導,通過科學規範的程式,利用各種管理資源,採取科學的方法和富有特色的策略,最終達到管理的目標即建立優秀的班集體與和諧的師生關係,實明.學生自我管理。根據這樣的思路,本書的緒論部分“班級管理一一當代教師必備的能力”論述班級管理對教師的必要性;第一章“班級管理綜述”是對班級管理的定位和目標任務,以及班級的由來等作一介紹;在做了必要的鋪墊和介紹之後,在讓讀者對班級管理有了一個大概的瞭解之後,本書第二章從邏輯起點“學生的心理需要”開始展開;第三、四章明確提出了班級管理的目標“優秀的班集體”、“良好的師生關係”,“當然優秀的班集體”、“良好的師生關係”既是班級發展的目標,又是進一步發展的條件;第五、六、七、八章分從“班級管理的依據(規則)”、“班級管理的過程”、“班級管理的方法”、“班級管理的資源”四個方面,來論證如何完成和實現從“起點”到“目標”過渡;第九、十章“班級管理的創新”、“班級管理的評價”是想讓讀者在學習完前面的各章節後,進一步認識到,班級管理既有章可循,又不能墨守成規,遵循班級管理規律,不斷
探索和創新,才能“隨心所欲而不逾矩”,才能在班級管理的領域中遊刃有餘。
第三,在理論的框架中,指向教育教學的實際應用。全書以邏輯體系、理論結構為主線,在主線上鑲嵌著25個珍珠般案例(在此對原作者表示感謝),做到理論與實踐交相輝映
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辦理退換貨時,請保持商品全新狀態與完整包裝(商品本身、贈品、贈票、附件、內外包裝、保證書、隨貨文件等)一併寄回。若退回商品無法回復原狀者,可能影響退換貨權利之行使或須負擔部分費用。
訂購本商品前請務必詳閱退換貨原則。作者:曹長德. 著
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第一,在廣闊的視野中,凸現獨到的、全新的班級管理理念。本書改變了習慣上僅從班主任的角度來討論班級管理,而是在一個更為廣闊的背景下,把班級管理看作班主任、任課教師、學生共同的責任,每個角色在其中都有自己特有的義務;尤其是在班級管理的理念上不僅體現了“當代性”,而且具有原創性,例如,我們提出了“沒有管理能力的教師:難以成為優秀的教師”;“缺乏管理藝術的教學,不可能是優質的教學”;“研究型教師不但要研究教育教學,而且要研究班級管理”。
第二,在渾然一體中,勾勒出清晰的、嚴密的邏輯體系。本書避免了經驗式羅列,而是將全書設計為一個完整的系統。本書以班級中學生的心理需要作為班級管理的邏輯起點,圍繞著被管理者(當然也是管理者)的需要驅動而加以積極引導,通過科學規範的程式,利用各種管理資源,採取科學的方法和富有特色的策略,最終達到管理的目標即建立優秀的班集體與和諧的師生關係,實明.學生自我管理。根據這樣的思路,本書的緒論部分“班級管理一一當代教師必備的能力”論述班級管理對教師的必要性;第一章“班級管理綜述”是對班級管理的定位和目標任務,以及班級的由來等作一介紹;在做了必要的鋪墊和介紹之後,在讓讀者對班級管理有了一個大概的瞭解之後,本書第二章從邏輯起點“學生的心理需要”開始展開;第三、四章明確提出了班級管理的目標“優秀的班集體”、“良好的師生關係”,“當然優秀的班集體”、“良好的師生關係”既是班級發展的目標,又是進一步發展的條件;第五、六、七、八章分從“班級管理的依據(規則)”、“班級管理的過程”、“班級管理的方法”、“班級管理的資源”四個方面,來論證如何完成和實現從“起點”到“目標”過渡;第九、十章“班級管理的創新”、“班級管理的評價”是想讓讀者在學習完前面的各章節後,進一步認識到,班級管理既有章可循,又不能墨守成規,遵循班級管理規律,不斷
探索和創新,才能“隨心所欲而不逾矩”,才能在班級管理的領域中遊刃有餘。
第三,在理論的框架中,指向教育教學的實際應用。全書以邏輯體系、理論結構為主線,在主線上鑲嵌著25個珍珠般案例(在此對原作者表示感謝),做到理論與實踐交相輝映
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