他是小紅。

可是，他不會畫紅色。

媽媽：天啊！

老師覺得小紅要多多練習。

老師：我先畫一顆紅色的草莓，
你再畫一顆紅色的草莓。
你一定可以做到！

可是，他怎麼也做不到。

小紅：這樣畫嗎？

老師：天啊！再畫一次。

媽媽覺得小紅應該
多和其他顏色一起玩。

媽媽：你們兩個出去玩吧！
去畫一個漂亮的、橘色的圓。

小黃：畫一個很大的圓。

小紅：而且是橘色的！


可是，他們畫了一個好大的、綠色的圓。

小黃：醜死了！

小紅：哎喲！


爺爺和奶奶覺得
小紅一定是穿得不夠暖和。

奶奶：家長日的時候，你們班要畫自畫像。
這條紅圍巾你戴著。

爺爺：好看！
就是你的顏色！

可是，小紅畫不出自己的顏色。

奶奶：喔，天啊！

他是小紅。

可是，他不會畫紅色。

媽媽：天啊！

老師覺得小紅要多多練習。

老師：我先畫一顆紅色的草莓，
你再畫一顆紅色的草莓。
你一定可以做到！

可是，他怎麼也做不到。

小紅：這樣畫嗎？

老師：天啊！再畫一次。

媽媽覺得小紅應該
多和其他顏色一起玩。

媽媽：你們兩個出去玩吧！
去畫一個漂亮的、橘色的圓。

小黃：畫一個很大的圓。

小紅：而且是橘色的！


可是，他們畫了一個好大的、綠色的圓。

小黃：醜死了！

小紅：哎喲！


爺爺和奶奶覺得
小紅一定是穿得不夠暖和。

奶奶：家長日的時候，你們班要畫自畫像。
這...

蠟筆小紅發現自己其實是藍色的之後，他找到了快樂、熱情和認同……霍爾的作品設計精巧又吸引人，蠟筆小紅的故事提供了許多討論和肯定。
——美國《柯克思書評》

【自序】
我很少在創作初期就思考一本書要寫的內容。通常我會先從一些有趣的形狀或詞語開始摸索，試著發現它們最想表達的主題是什麼。雖然我努力客觀傳達這些元素想說的故事，但最終的作品總是會變得非常個人。故事就這樣自然而然的冒出來了。
當我動手創作《蠟筆小紅的煩惱》時，我想的是當蠟筆標籤上的顏色和實際顏色不符時會發生什麼有趣的事。但是，在我寫下各種形容蠟筆小紅的用語時——「他的頭不夠尖」、「他不太聰明」、「他應該畫用力一點」——我開始聽見過往的聲音。我知道，在某種層面上，這就是我自己的故事。
我有閱讀障礙。小時候，我不覺得自己被貼標籤，我只是覺得自己不夠聰明。（其實我確實不算聰明，但我跟所有人一樣：有些方面聰明，有些方面不聰明。）故事中的小紅是一枝藍色蠟筆，卻被貼上紅色標籤，他只用畫紅色的能力來評判自己。他接受了別人給他的標籤，因此痛苦不堪。他拚命想把自己畫成紅色，在同學面前丟臉，最後挫折的衝了出去。
小紅和我都很幸運，身邊有支持我們的人。大家都想幫忙，但幾乎沒人能看穿標籤的表象，他們的好意反而讓情況更糟。我相信我們對彼此造成的傷害，大多出於無知而非惡意。
我希望《蠟筆小紅的煩惱》能成為幫助孩子學習顏色的好教材之一。我希望每個年齡層的讀者都能欣賞小紅那些好心的朋友與家人的搞笑行為——他們就是看不透官方標籤的束縛。我希望這本書能引起課堂上的討論，討論不要以貌取人、每個人都有優缺點，以及做真實自己的重要性。我也希望《蠟筆小紅的煩惱》能讓人反思孩子被貼標籤的細微過程，提醒我們要從孩子的成功而非失敗來看待他們，以及找到人生歸屬的純粹喜悅。
儘管蠟筆小紅的衣服上寫著紅色，但他是藍色的……有一天，他放下了身上的標示，大聲說出「我是藍色的！」一切都翻轉了……巧妙的設計、大膽的色彩和精緻的細節，讓故事既有趣又令人印象深刻。
——美國《號角圖書》雜誌

小讀者會馬上看到蠟筆小紅的問題：他身上寫著紅色，但卻是藍色的……對每個努力想有所表現的孩子來說，蠟筆小紅的遭遇是那麼熟悉……出乎意料的動人。
——美國《出版人週刊》

幽默又深刻，詼諧而暖心，相信不論大人或小孩都會喜歡。
——美國《學校圖書館期刊》

處理顏色和情感的新穎手法。⋯⋯讀者將感受到故事中的各種情緒——幽默、絕望、悲傷、挫折，以及最後的激動興奮。
——美國《書單》雜誌

風趣幽默，充滿智慧，傳達出擁抱真實自我的美好訊息，是送禮書單上的絕佳選擇。
——美國《赫芬頓郵報》

這個身分錯置的故事，具有簡單而深刻的核心理念，讓人耳目一新。
——美國《今日美國報》

「小孩不用為生活操心，無憂無慮的有什麼煩惱？」「只要努力去練習，沒有達不成的事。」這種將刻板印象及自我中心的觀點強加在別人身上的態度，常造成不公平的對待。「蠟筆小紅」就是這樣被錯置在紅色外衣下的藍色蠟筆，透過他成長學習的歷程，探討自信及自我認同的價值。
故事從開始就製造出一種反差的諷刺感－－「他是小紅。可是，他不會畫紅色。」讓讀者不禁懷疑－－那他為什麼叫小紅？為什麼藍色的蠟筆要套上紅色的外衣？接下來一連串的修正教育開始施行。小紅被要求不斷地用藍色重複練習畫紅色的草莓，即使完全沒有希望，還是被鼓勵「你一定可以做到。」再來和黃色一起畫橘色的圓，結果出現一個綠色且被批評為醜死了的圓。小讀者清楚地看出這些不可能的任務及錯誤的幫助根本幫不了小紅，只會讓他感覺挫敗及失去信心。直到一天出現了一位知己，邀請小紅為他畫大海。這時他才第一次經驗到原來自己可以稱職的做得這麼棒！而其他人也開始一窩蜂的讚美他。
故事的內容非常貼近孩子的生活經驗，事實的呈現淺顯易懂，很適合讓孩子在閱讀中體會到看重自己、尊重別人的必要。
——好書大家讀評審書評 葉嘉青

希望孩子都能找到自己的天賦，活得自信與光采。
一枝藍色的蠟筆叫小紅，小讀者一眼就可以看到問題出在哪裡了。
穿著紅衣的藍色蠟筆，不管他多努力的嘗試，只能畫出藍色，所有人卻期盼他畫出紅色的東西，大家都認為他一定是哪裡出了問題，都要試著修正他。從文字與畫面，我們看到小紅失望、挫敗與自我放棄的歷程，一直到他畫出海洋時，他才終於找到自我、重拾自信。
——教育部年度國民中小學新生閱讀推廣計畫推薦評語

乍看之下，這本溫馨的繪本可能只是另一個關於顏色的故事。但它遠不止於此：一枝不快樂的小蠟筆，包裹在紅色紙標籤裡，竭盡全力想要滿足其他蠟筆對他的期望。然而，儘管老師、父母和其他蠟筆都善意的給予建議，每當他試圖畫出紅色物體時，卻總是慘敗而歸。直到一位新朋友不在意標籤，建議他嘗試不同的東西，這枝被錯置的小「紅」蠟筆才找到了他真正的「藍」色身分。
知名插畫家麥可．霍爾將「格格不入」和「被誤解」這個古老問題，轉化為隱喻的層面，就連很小的孩子都能自己理解。文字直白不說教，加上清晰的數位拼貼插畫，提供兒童和成人一個機智有趣的故事，充滿進一步討論的話題。
這個故事用顏色標籤當作隱喻，探討身分認同和做真實自我的主題，很適合親子共讀和討論。
——德國白烏鴉獎評審評語

蠟筆小紅發現自己其實是藍色的之後，他找到了快樂、熱情和認同……霍爾的作品設計精巧又吸引人，蠟筆小紅的故事提供了許多討論和肯定。
——美國《柯克思書評》

【自序】
我很少在創作初期就思考一本書要寫的內容。通常我會先從一些有趣的形狀或詞語開始摸索，試著發現它們最想表達的主題是什麼。雖然我努力客觀傳達這些元素想說的故事，但最終的作品總是會變得非常個人。故事就這樣自然而然的冒出來了。
當我動手創作《蠟筆小紅的煩惱》時，我想的是當蠟筆標籤上的顏色和實際顏色不符時會發生什麼有趣的事。但是，在我寫下各種形容蠟筆小...