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「讓媽媽秒懂孩子內心微小的糾結，與孩子一起發掘原來身邊滿滿都是愛～親子共讀暖暖推薦！」——親子部落客　莎莎醬Sasaちゃん

「以小女孩的第一視角，呈現孩子心中的委屈、不滿、孤單以及期待，再以溫暖的轉折讓讀者看見情緒的流動。是本可以與孩子討論自身想法、情緒的共讀好書...

陪伴帶刺的小玫瑰
國立臺東大學兒童文學研究所副教授／黃雅淳

收到這本韓國圖畫書《氣噗噗》的樣書，立刻被其可愛的書封與逗趣的圖文內容所吸引。一個鼓著腮幫子，雙手交叉在胸前，表情氣呼呼的小女孩，一路沉浸在自己的憤怒情緒中走在大街上、行經公園裡⋯⋯

她在生什麼氣？她會遇到什麼事呢？
身為家長或老師，我們常常會遇到陷在情緒風暴中的孩童。就算是自認為理性成熟的成人，也會被生活上的偶發事件激起憤怒的情緒，如同天氣總是有「晴時多雲偶陣雨」的時候。而這時，如果我們能有智慧的將憤怒的力量留在「暫停」裡，同時通過心靈之眼的「看見」，我們就能有機會以清明冷靜的選擇去回應生活裡的各種突發情況。

《氣噗噗》就是提供大小讀者一種「看見」的力量。書中的小女孩走在回家路上，因為爸爸媽媽的失約，一路碎念、抱怨：
「今天我很生氣。媽媽明明答應我⋯⋯爸爸明明說好要⋯⋯」

她籠罩在自己的情緒烏雲中，覺得自己彷彿被整個世界遺棄。這一路上， 她因為過於專注自己的感受，而沒有留意街上許多突發的狀況，因此，遇到了許多的「危險」，但她只顧著生氣，所以完全沒發現自己何以能一直「有驚無險」的往前走。

日本學者松居直在《我的圖畫書論》中指出：「圖畫書是文章說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方法都在說話，來表現同一個主題。」因此，理想的圖畫書，其中的文字敘述與圖畫呈現不僅是融合的，而且彼此相互活化， 因此產生了比各自獨立存在時更豐富的意涵。這本《氣噗噗》便是採用圖文矛盾且同時進行的關係來敘事。文字上，作者以小女孩第一人稱的視角敘述內心對父母及生活的不滿與抱怨：
「這世界好像都沒有人聽我說話⋯⋯哼，那我也不要跟任何人說話了！」

但就在她一路自己不停地鑽牛角尖的內心獨白中，我們卻從圖畫中看到她身旁不斷有陌生人在幫助她、保護她，讓她化險為夷。

培利‧諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中說：「一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合後產生的故事。」而這「兩者結合後產生的故事」是需要與讀者對話和互動才能完成。那麼，當小讀者在與《氣噗噗》這本圖文看似矛盾的圖畫書對話、互動後，將會在心中建構出什麼樣的故事呢？他們是否一方面認同小女孩的情緒，但同時又比書中的主角多一份旁觀者清的「看見」呢？

其實，不僅是小讀者，《氣噗噗》透過這一路上(也象徵著人生路)的風波，召喚著我們向內觀看的理解：在這世界上，我們每一個人都不僅是單獨的「我」，也是相互交織的「我們」的一部分。當我們陷在自己孤獨無助的情緒中時，是否願意暫時「抽離」自己的處境，去同理、觀察其他人的感受，或許會有力量跳脫自憐自艾的狀態，而能從容平靜地掌握自己的身體與情緒，願意採取讓事情更好的策略與行動？

圖畫書的研究顯示：兒童讀者對圖像幾乎都有一種直觀式的了解，他們往往能發現成人所沒有注意到的圖像細節及微妙變化；即使是還不識字的幼童， 也能夠通過對圖畫的細膩觀察、感受，來理解故事、建構主題，享受著閱讀的樂趣。

因此，我們或許可和孩子們一起共讀，將這本圖像上充滿細節與色彩變化的《氣噗噗》當成一種故事藥方，用書中天真的童趣與想像力，陪伴我們身邊或自身內心中那個偶爾帶刺的小玫瑰，讓我們更加具有洞察力的同時，也能同理與關心到身邊的所有人。如此的我們將如露意莎‧梅‧奧爾科特在《小婦人》中所說：「我不懼怕風暴，因為我正在學習如何駕馭我的船隻。」

陪伴帶刺的小玫瑰
國立臺東大學兒童文學研究所副教授／黃雅淳

收到這本韓國圖畫書《氣噗噗》的樣書，立刻被其可愛的書封與逗趣的圖文內容所吸引。一個鼓著腮幫子，雙手交叉在胸前，表情氣呼呼的小女孩，一路沉浸在自己的憤怒情緒中走在大街上、行經公園裡⋯⋯

她在生什麼氣？她會遇到什麼事呢？
身為家長或老師，我們常常會遇到陷在情緒風暴中的孩童。就算是自認為理性成熟的成人，也會被生活上的偶發事件激起憤怒的情緒，如同天氣總是有「晴時多雲偶陣雨」的時候。而這時，如果我們能有智慧的將憤怒的力量留在「暫停」裡，同時通...