得獎紀錄：2017年GHF教育創新學人獎得主優質教學力作

一年級也能寫作

●寫作塗鴉期――從自我出發找到塗鴉的自信與快樂

十九世紀非常著名的教育心理學家皮亞傑建立的認知發展理論中提到，二到七歲的孩子處於「前運思期」，「自我中心」是這個階段非常重要的特徵，因為孩子在這個階段以自己為中心解釋世界和處理事情。在這個時候，他們開始會使用語言和符號，而我們可以注意到，他們的自我表現中最常被看見與讚賞的就是他們所創作的「圖畫」，也就是「塗鴉」。對於塗鴉所給予的讚賞，意謂著成人對孩子的理解，而成人對孩子自我表現的包容可以大大增強孩子自我發展時的信心。在教學中，很明顯可以發現，小學三年級的學生如果看到圖畫紙可以毫不遲疑揮灑自如者，一定是在低年級以前的繪畫受到了鼓勵；反之，躊躇不前，不敢了自信與能力。

若將成人對於孩子自我中心的肯定移至「寫作」，會產生什麼衝擊與火花呢？溫老師要透過這本書來驗證，充分包容孩子發展自我而隨興所做的「塗鴉」表現，不僅可在美術、繪畫中落實，更可以在「寫作」上發揮，顛覆以往我們認為一年級或低年級孩子不能寫作的觀念。

這本書裡會濃縮溫老師二十幾年的語文教學經驗，呈現一年內的完整教育哲學觀、教學實錄及孩子們的作品，以實際的行動，鼓勵大家，如果你是中高年級的師長，你的孩子不會寫作，那是因為他的「寫作塗鴉期」未被正視與善用，你該重回原點，尊重並還給他這時期的特權；如果你正好是低年級的師長，恭喜你，千萬別浪費了老天爺致贈的禮物，這時若能創造寫作平台，短短兩年絕對勝過中、高年級四年的努力。

閱讀溫老師這本書的案例，再看看受溫老師「寫作塗鴉期」觀念影響的一年級老師，如何翻轉傳統寫作教學，你將會大開眼界，無法置信眼前的作品，竟是出自一年級新鮮人的手。準備好了嗎？來一趟神奇的寫作之旅吧！

觀念篇――關於注音符號學習

（一）到底需不需要學注音符號？

　　跨過七月，幼兒園大班的寶貝將正式一舉攻入小學校園，不少家長開始憂心忡忡：「暑假要不要讓小一新生上『正音』班？」

溫老師的回答不是「要與不要」，而是更高的指導原則，適用於人一生的選擇：「學什麼都好，只要不是臣服於未知的恐懼。」

首先要澄清的是，早學或晚學注音符號，其優勢與效應並不如想像中的大或永恆，未來的語文能力好不好，跟早或晚學會注音符號並沒有太大相關。唯一會讓語文程度變好的是閱讀、寫作，持續不斷地閱讀、寫作。

早年孩子們在學齡前多半是說自己的母語（河洛話、客家話、原住民話），學齡後才會到學校學習「國語」；然而，現在的臺灣社會，「母語」漸減甚至消失，注音符號的學習提早許多，從出生耳邊聽到或說的幾乎都是「國語」，因應這樣的語言環境，我們的教學方式不能像早期一般，必須重新思考，讓天平兩端的孩子都能得到最佳的學習效果。

（二）注音符號不是小一新生的唯一

首先，要不要學注音符號這問題，跟以下問題沒有兩樣。小一新生要不要上音樂班？小一新生要不要上「拍球」課？小一新生要不要上數學課？小一新生要不要去練習「畫圖」？注音符號學習，跟任何一項學科學習一樣，各科都可能讓孩子觸礁，可能翻船，重點是，多陪孩子閱讀、多陪孩子聊天做活動，培養優質的學習習慣，而非認定哪一科非得去補習不可。

你會說，溫老師，你這是哪門子比喻？學注音符號可不一樣啊！注音符號是學科要考試，一進國小就要面對，如果開始不會，孩子一定有挫折感，然後就會沒自信，接著就會不想上學，很嚴重哩！

是的，沒錯！可是，你真以為，你的孩子會數數，數學課就沒有問題？如果以此類推，鄉語課臺語聽不懂，難道暑假要先補「臺語」？小一新生會不會有挫折，不會只是來自「注音符號」，人際關係不好，沒有朋友，恐怕挫折會更大唷！

很恐怖吧！小一的生活怎麼跟大人的世界如此雷同？年輕的時候，希望自己才藝雙全，樣樣精通能幹，慢慢地長大後，發現快樂不是因為什麼都會，快樂是因為身體裝有「正面轉化機制」，比別人容易管理、調適情緒，自己不如別人的，不但不會嫉妒，反而能欣賞讚美他人，你知道，別人之所以成功，除了機運，背後有更多我們想像不到的挫折及痛苦，而自己呢？趕緊盤點自己的優勢及資產，拍拍手，

加加油，告訴自己我也不差！

所以，請先撇開要不要先學個什麼，來預防上小一免於挫折的概念，否則你的孩子上小一，你真的會很「挫折」，因為，真是「防不勝防」！班上小孩各個家庭社經背景皆不同，年紀相仿，落差卻極大，看到別人的孩子能在臺上侃侃而談，再瞄到自已那不成材的小子，還像個「青阿ㄗㄤ」，什麼都不開竅，心裡就一肚子氣，或者「恨鐵不成鋼」。可是，你可能不知道，體育課時你孩子矯健的身手，是剛剛

那個落落大方、伶牙俐齒的孩子，一輩子不及的夢。

就回歸到學習的本身吧！不要恐懼，不必人云亦云，如果可以的話，盡量注意孩子的學習是否有樂趣、具有自主思考，當然重要的是，孩子喜歡嗎？老師的談吐素質或教學方式有啟發性嗎？教學活動除了知識的學習之外，能不能誘發更多的創造力呢？

一年級也能寫作

●寫作塗鴉期――從自我出發找到塗鴉的自信與快樂

十九世紀非常著名的教育心理學家皮亞傑建立的認知發展理論中提到，二到七歲的孩子處於「前運思期」，「自我中心」是這個階段非常重要的特徵，因為孩子在這個階段以自己為中心解釋世界和處理事情。在這個時候，他們開始會使用語言和符號，而我們可以注意到，他們的自我表現中最常被看見與讚賞的就是他們所創作的「圖畫」，也就是「塗鴉」。對於塗鴉所給予的讚賞，意謂著成人對孩子的理解，而成人對孩子自我表現的包容可以大大增強孩子自我發展時的信心。在教學中，很明顯可...

■前言／一年級也能寫作
■溫老師的第一堂課――談寫作的起點
■寫作，從注音符號教學出發
　一、觀念篇――關於注音符號學習
　二、注音符號，應該怎麼教？
　三、第一次期中考――荼毒小一新生！
　四、一年級寫作教學觀念大翻轉
■注音符號寫作實作篇
　一、小一新鮮人的圖像寫作初體驗
　二、學校生活是最好的寫作入門素材――吃「兩片餅乾」生「一篇文章」
　三、國語課程延伸寫作
　　三-1無趣的國語課文，如何「自力救濟」
　　三-2「沾醬油式」的教與學，該改一改啦！――以繪本閱讀活動延伸課文內容
　　三-3讀別人，也讀自己――以文學「照見我心」
　　三-4擬聲詞學習延伸――國語課大富翁「玩」「畫」「寫」！
　　三-5首冊課本、習作圖片不浪費
　四、國語文與其他領域之課程統整
　　四-1數學課程延伸寫作――數學課+繪本共讀+寫作
　　四-2生活課程延伸寫作――繪本共讀進入圖書館
　五、學校活動，「善用」便是「資源」
　　五-1 南大附小「小小說書人」
　　五-2學生化身為「小小導覽員」
　　五-3戶外活動延伸寫作――樹屋迴旋四部曲
　六、我的考試，我自己來！――ㄅㄆㄇ闖關瘋狂趴
■寫作與國字教學
　一、觀念篇――從寫作幫助一年級學生識字
　二、方法篇
■國字寫作實作篇（一上）
　一、國字教學初始――「形、音、義」連結
　二、從詩歌體的閱讀，進入記敘文的寫作　
　三、看電影，寫故事
　四、「好好吃」的國語課
　五、健康體育課中的寫作
　六、不一樣的耶誕節課程
　七、「新年」主題寫作
　八、寒假全班寫故事、做繪本
■國字寫作實作篇（一下）
　一、國語課延伸寫作――春天文學創意讀和寫
　　一-1寫作前的布局――將春天具體化
　　一-2從「語用」與「寫作」的角度學習生字
　　一-3我們這樣讀「楊喚」――春天在哪兒呀？
　二、「修辭」這樣教――「文學、思考、趣味、藝術」都包了！
　三、寫物的文章怎麼讀寫合一
　四、數學課延伸寫作
　　四-1既是數學，也是文學，讓「春天的螞蟻」告訴你！
　　四-2從文學中留住數學感覺
　　四-3數學與文學的結合，玩積木也可以是進入職場的準備
　五、如何讓學生「有意識的」寫故事
　六、寓言故事怎麼教？怎麼學？
　七、當故事不只是故事，怎麼教？
　八、課本圖片能做什麼？
　九、孩子開始「決定」自己要聽什麼、學什麼！
　十、感謝的心怎麼表達――我媽媽
　十一、小小孩的未來職涯夢――我的創意設計大公開
　十二、課外讀物的讀寫合一――蠟筆歷險記
　十三、「班級經營」也能教寫作――想要的，自己要努力！
　十四、我手寫我口――ㄅㄆㄇ故事寫手的誕生
■「溫老師備課Party」教學翻轉實例

■前言／一年級也能寫作
■溫老師的第一堂課――談寫作的起點
■寫作，從注音符號教學出發
　一、觀念篇――關於注音符號學習
　二、注音符號，應該怎麼教？
　三、第一次期中考――荼毒小一新生！
　四、一年級寫作教學觀念大翻轉
■注音符號寫作實作篇
　一、小一新鮮人的圖像寫作初體驗
　二、學校生活是最好的寫作入門素材――吃「兩片餅乾」生「一篇文章」
　三、國語課程延伸寫作
　　三-1無趣的國語課文，如何「自力救濟」
　　三-2「沾醬油式」的教與學，該改一改啦！――以繪本閱讀活動延伸課文內容
　　三-3讀別人，也讀自...