Chapter 1 奧福教學在國小的運用
Christoph Maubach 著　陳曉嫻 劉沛晴　編譯

序言
本文包含奧福教學在國小的理論與實踐資訊，以及教學範例。奧福教學的目的為提供具創造性、趣味性、同時也具覺察性的音樂學習。此音樂教育專為孩童群體設計，包含音樂、肢體律動、語言與其他相關的藝術表達。奧福教學融合、完形，並將藝術性納入音樂學習當中，讓孩子從做中學，得以發展出技能、知識性的藝術才能、敏感的心思。透過這種音樂教學方式，孩子的社交與情感需求獲得尊重與滋養。不同文化背景及地域的奧福教學實踐者對此音樂教學法，有稍微不同的解讀：各地奧福教學的教與學，是奠基於其所在國家的哲學思想與課程需求、文化及語言，而形塑了該特定地區的教育方法。在地的音樂與舞蹈範例、詩詞、各種樂器及聲源，以及區域性的歌曲和旋律，都為傳統的奧福教學增添豐富的媒介。以下為此教學法的基礎原則：
・音樂、律動及語言是整合為一的學習領域
・音樂、舞蹈及語言彼此為互補
・歌唱、遊戲與舞蹈可激發教室內的創造性學習活動
・節奏為以上各項的共同基礎
・社群的音樂與舞蹈創作是奧福教學的必要元素
・奧福教學要求聆聽及專注的參與
・透過創作與遊戲學習音樂
・音樂遊戲是生活的必要元素
・語言、音樂與舞蹈是人類表達的基本形式
・透過體驗找到理論事實

奧福課程的教學媒材
・聆聽活動
・身體打擊
・無律打擊
・有律打擊樂器
・人聲（詩、語言、歌聲）
・識讀發展
・舞蹈與律動活動
・反思聲音與律動的體驗
・非傳統的聲源
・直笛∕木笛
・個人樂器（例如吉他、烏克麗麗）

奧福課程中常見的教學過程
・透過模仿以展現出樂句與型態
・在團體中開創音樂與律動的想法
・個別探索並開創音樂與律動的想法
・小團體協作開創音樂與律動的想法
・媒材之間的轉換（例如身體打擊轉換至樂器、律動轉換至樂器等）
・以手號及其他可見的律動表達辨識出的旋律型態
・以齊唱或卡農進行奧福教學所有媒材的合唱活動
・採用奧福教學所有媒材進行的合唱活動，包括模仿、反覆樂句及迴旋曲
・創作並解讀實物記譜
・創作並解讀圖像與傳統記譜
・以限定的音調與聲音素材、搭配合適的伴奏，進行即興創作
・以所提供的範例為基礎，發展個人與團體的作品
・以所提供的範例為基礎，發展個人與團體的編舞
・以傳統舞蹈融入聆聽與敏感度活動中

激發創造性的音樂與律動
・以身體打擊、無律及有律的打擊樂器，進行固定拍的活動
・透過身體打擊、語言、律動與樂器，演奏具節奏的反覆樂句
・以有律打擊或人聲活動進行持續低音伴奏
・以有律打擊或人聲活動進行持續音伴奏
・旋律型頑固伴奏
・模仿
・卡農
・以各種自由的聲源與人聲合奏出如「聲音地毯」的伴奏
・在有律打擊樂器上作顫音伴奏
・在有律打擊樂器上以滑奏法伴奏
・具節奏、旋律並配合律動的反覆樂句
・自簡單至複雜的音樂發展
・從語言到聲音、從身體打擊到樂器、從聲音到律動的轉換
・描述並解讀實物、圖像與傳統記譜中的聲音樣態
・以限定音域素材即興創作
・配合詩詞、故事與∕或歌曲的流動式即興創作

奧福的樣貌在慎齋以多元方式呈現
慎齋的藝術活動除了在音樂課外，也常在其他的課程或節慶日呈現，如：多元評量、國語、英文等課堂上，由各班級任老師或英文老師帶著小朋友分組討論，經過小組決定主題和演出形式後，分配工作並採排修正後演出。節慶日的演出有：校慶、母親節、教師節、慎齋小學董事長普暉師父祝壽、耶誕節、畢業典禮和結業式等也有音樂藝術活動演出。節慶日的演出是各科專業老師指導，英文的音樂故事劇場是英文老師在課堂上指導，以下是活動舉例：

多元評量：農曆新年熱鬧的實境表演
中年級班導師引導小朋友分組，以劇場方式創作與演出，演出的主題舉例：農曆新年熱鬧的實境短劇表演、透過短劇演譯古詩、透過短劇演譯成語故事等。
老師讓小朋友分組討論並設計演出方式與內容，並自行編寫劇本、分配角色、自製海報、選擇背景音樂、自創歌曲編入劇情外，還要確定舞臺定位與燈光、道具與服裝等，經過多次採排修改後，以融合歌唱、演奏、舞蹈和戲劇的方式演出。
小朋友不管演出農曆過年喜氣洋洋的熱鬧情景，或演譯古詩時需考慮古代服裝、道具和配合詩詞意境的布置。甚至自編生活小故事，以超短劇表演的方式詮釋成語故事。舞台上小朋友分組輪流上台賣力演出，台下級任老師和其他小朋友都在位子上當觀眾，其中有幾位評審員坐在最前排，評審員一邊欣賞演出一邊記錄，要在評分單上打分數並寫出優點及缺點，演完後老師請評審員給演出者論，要具體說出整體或個人表現的優點和缺點，評審員也是由全班小朋友分組輪流擔任。音樂老師曾經在期末班級音樂會時，安排短劇穿插在團體演出的曲目間演出，讓音樂會更多元豐富。
四年級古詩演譯，由音樂老師延續發展音樂活動。A組的小朋友在朗誦〈獨坐敬亭山〉時，加入奧福片樂器的背景音樂。
B組小朋友演出『遊子吟』後除了朗誦外再唱一遍歌曲，或全班齊唱『遊子吟』。活動在音樂課延續進行，當演員朗頌完遊子吟時，讓全班小朋友共同參與演唱歌曲及分組選擇無律敲擊樂器，即興創作頑固伴奏，增加音樂感受與張力。（見譜例2-2〈遊子吟〉）

英文劇場
英文劇場由英文部的老師們指導，全校分低、中、高年級三個場次演出，由英文部老師策畫並在課堂上指導。低年級演出的形式以歌唱和律動為主，中年級除了歌唱律動外加故事朗誦，高年級則以音樂劇場的形式演出。為了增強劇場演出效果，老師除了指導小朋友唱歌、律動、舞蹈和戲劇表演外，並帶小朋友製作道具和舞台簡易布景。演出地點一律在一樓的普暉廣場。通常全校師生和家長都擠滿觀眾席，小朋友演出時，清脆響亮的歡樂歌聲，感染了滿場的觀眾。演出是小朋友們最期待的時刻，看他們在舞台上唱著、跳著、說著、演著，又是一場完美的音樂藝術呈現。到了下午上音樂課時，還開心地以清唱的方式再次表演給音樂老師看。


Chapter 8 哎呀！老師不見了！
林似宣
教學對象 四年級

A段音樂節奏之身體打擊：傳遞聲音遊戲
結束漫長暑假時光，學生們再度回到校園。宣宣老師去年帶了一整年音樂課的學生們，也在此時升上了四年級；在宣宣老師的印象中，這一屆學生們的感情相當好。開學第一天，大家精神飽滿，見到許久不見的同班同學，彼此熱情地打招呼，當學生們陸續進入開放空間的音樂教室時，除了向老師問好外，同時也一邊開心地談論著暑假生活。
「宣宣老師好久不見！請問今天的音樂課程要上甚麼呢？我們現在該如何排位置呢？」剛踏進入音樂教室的小昇有禮貌的問道。
「請你幫忙一下，今天需要大家先圍成一個大圓圈。」老師微笑著說。
小昇開始嚷嚷著喊著：「宣宣老師請全班快圍成一個大圓圈。」班上有些聽到指令的學生，陸陸續續也開始幫忙維持全班秩序。
「上課了！我們快圍成一個大圈圈。」喬喬告訴其他好朋友們。
這時小堯也同時扯開嗓門：「全班請圍成大圓圈。」
老師會心一笑，覺得這一班孩子真是貼心，放了一個漫長假期後，仍會主動幫忙老師維持班上秩序。
學生們自主性的圍成圈並牽起手來，宣宣老師也加入班級群體中一起牽手。
今日課程老師預計想教學生們一首身體打擊的作品，這是由劉嘉淑老師所創作的〈身體打擊〉。活動過程中，宣宣老師希望學生們在穩定固定拍的拍奏下，同時學習聆聽此曲之全貌。
「同學們，好久不見！現在請大家先坐下來。今天的音樂課我們準備來學習一首無律節奏的曲子，同時會將節奏運用到我們身體樂器上。首先，老師將會拍念整曲節奏，而你們只要先聆聽老師所拍的節奏就可以了。現在大家一起跟著老師用雙手在膝上拍固定拍喔！」老師邊說邊用雙手拍著固定拍在膝蓋上，學生們立即也跟著模仿起來。
老師繼續說下去：「等一會兒老師會拍奏身體樂器，你們只要一直持續固定拍節奏就好，不需要模仿老師。在拍奏固定拍同時，記得仔細觀察，用眼睛看、耳朵聆聽老師在做甚麼？有甚麼節奏出現？同時我又發出甚麼聲音呢？拍在身體的哪一個部位？」老師仔細地描述遊戲規則。
由於這是一首由弱起拍開始的身體打擊，等到學生們拍的固定拍相當穩定後，老師才開始由拍子的後半拍，拍打出〈身體打擊〉節奏。這首曲子會運用到的身體樂器有：手、肩、腿及拍打地板。除了運用身體不同部位拍奏，老師同時用嘴巴念出高低聲響的節奏，今天主要的目標是希望學生能夠先聽熟〈身體打擊〉A段的節奏。
老師：「搭凍凍搭凍搭凍，搭凍凍搭凍搭凍，蹦蹦、蹦蹦、蹦蹦搭搭搭搭拍拍，搭凍凍搭凍搭凍，搭凍凍搭凍搭凍，蹦蹦、蹦蹦、蹦蹦搭搭搭蹦。」老師邊拍擊身體樂器又一邊唸出高低音的聲響。



以上內容節錄自《國小奧福音樂課程紀實—以台中市私立慎齋國民小學為例》陳曉嫻 主編；劉嘉淑 策劃；陳曉嫻、Christoph Maubach、劉嘉淑、朱宗慶、王維君、潘宇文、劉沛晴、林似宣、賴榮森◎合著．台灣奧福教育協會出版
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Chapter 1 奧福教學在國小的運用
Christoph Maubach 著　陳曉嫻 劉沛晴　編譯

序言
本文包含奧福教學在國小的理論與實踐資訊，以及教學範例。奧福教學的目的為提供具創造性、趣味性、同時也具覺察性的音樂學習。此音樂教育專為孩童群體設計，包含音樂、肢體律動、語言與其他相關的藝術表達。奧福教學融合、完形，並將藝術性納入音樂學習當中，讓孩子從做中學，得以發展出技能、知識性的藝術才能、敏感的心思。透過這種音樂教學方式，孩子的社交與情感需求獲得尊重與滋養。不同文化背景及地域的奧福教學實踐者對此音樂教學法，有稍微不同的...

推薦序1 我與奧福教學法的淵源
賴德和

奧福教學法是由作曲家Carl Orff（1895-1982）所創。它的宗旨是透過音樂學習，達到全人教育為目的。讓小朋友在學習音樂的過程中，同時學會和別人互相關心及信賴：一同演奏時，要學會等待及配合，並練習發現別人的優點。
所謂全人教育就是啟動所有感官與情感，透過音樂以即興為手段達成創造的目的，以茲達到社會、身體、情緒、心智各方面的成長與發展。奧福教學如何透過音樂教育來達成全人教育的目標？具體的做法有下列四個項目：歌唱與語言、奧福樂器、動作與舞蹈、音樂欣賞。奧福教學法非常重視即興，即興像打地基一樣，教師需要一個步驟、一個步驟慢慢來，一層一層疊上去。先唱大量的旋律、做很多肢體動作，讓小朋友模仿，這些素材成為小朋友的語彙存在他們的大腦中，再讓小朋友將這些語彙重新組合、即興創作成為新的段落。
1978年10月，我獲得德國學術交流基金會（DAAD）的獎學金，前往奧地利的薩爾茲堡（Salzburg），進入奧福學院學習奧福教學法。剛到學校兩週後，奧福學院的主任Regina邀我陪同去慕尼黑拜見Carl Orff。當時正是「十月節」又叫「啤酒節」，在市府廣場喝完啤酒，再到圖書館參加一場奧福教學的演講。夜宿位在郊區Orff的家，我贈送一套洪建全基金會出版由我主編的黑膠唱片「中國當代音樂作品第一輯」做為見面禮。第二天早上在他家的工作室我們合奏了數首作曲家Gunild Keetman（1904-1990）新編寫的兒歌新曲，結束了奇幻的朝聖之旅。之後，我隨即展開為期兩年的學程，教學技術與觀念有了十足的成長與蛻變。
原來李晴美和劉嘉淑都已分別念過奧地利奧福學院為期一學期的特別班（Special course）。她們回國之後，先在「創世紀奧福音樂教室」教課，為了精進教學舉辦教師研習，結果發現每位老師從奧福教學中，所學到的都是零散而且片面的知識。
於是在1985年，劉嘉淑、李晴美和蔣理容結伴到我家上課，每週一次持續了快兩年。上課內容以研究奧福教學法的五冊《兒童音樂》為教材，釐清其中的音程、音階、和弦、調式如何配合直笛、打擊樂器，能即席依據兒童演奏能力的個別差異編曲，達到合奏的樂趣。奧福《兒童音樂》教材僅提供原則性的參考範本，並非拿來照本宣科看譜演奏，這是經常可見的誤解做法。
劉嘉淑具有近二十年小學教師的經歷，曾任佳音兒童合唱團指揮多年，並先後從事奧福教學於「創世紀奧福音樂教室」及自己設立的「仁仁音樂教育中心」。不但學養俱佳更有熱情活潑的個性，在她輔導下的慎齋小學音樂課，必能達成全人教育的目標。


推薦序2 一到不滅的教育之光
陳平三
佳音英語創辦人∕佳音合唱團團長

各位知道嗎？劉嘉淑老師有一台「魔術電視機」！50多年前，她常常對小朋友說：「老師家裡有一台魔術電視，可以看見你們在家裡做什麼喔！」孩子們一聽驚訝得不得了，從此在家乖乖聽話。這樣的幽默小巧思，正展現了她以創意和愛心，贏得孩子尊敬與家長信任的智慧。
原本只是小學導師的她，沒有受過正規的音樂訓練，卻憑著天賦與熱情，一路走向奧福音樂教育。從陪伴孩子在遊戲與模仿中學習，到遠赴奧地利研習，歸國後又創辦仁仁音樂教室，她勇敢實踐夢想，即使歷經挫折，仍在無數孩子心中播下音樂的種子。
多年來，她奔走全台推廣奧福理念，主張孩子應在節奏、律動與遊戲創作中自然快樂地探索音樂，而非過早陷入艱澀的技巧。即使年屆八十，她依然懷抱熱忱，親自培育年輕老師，手把手傳承經驗，只因心中始終記得教育的使命。
《國小奧福音樂課程紀實——以台中市私立慎齋國民小學為例》並非單純教材，而是一部凝聚心血的紀錄，帶來實用的啟示與深刻的感動。正如泰戈爾所言：「把自己活成一道光，因為你不知道，誰會藉着你的光，走出了黑暗。」這本書，正是一道溫暖而真實的光，照亮教育者的心靈，也引領孩子走向真善美的人生。


推薦序3 在慎齋與奧福音樂相遇
王惠珍
台中市私立慎齋小學校長（退休）

自覺是個幸運的人。尤其在慎齋小學主持校務這段時間，深刻體悟創辦人普暉師父與執行長高琇嬅老師的高瞻遠矚，以「全人教育品格為先」的辦學宗旨，為實現此一理念，特聘請一群在各領域學有專精的專家學者為教學顧問，駐校指導教師創新課程與教學。基於此，慎齋小學的課程多元豐富，尤其在藝術領域非常顯著，期許從小培養孩子的藝術人文素養。
劉嘉淑老師是孩子口中的阿嬤老師，也是本校的藝術總監，負責推動奧福音樂教學的靈魂人物。他無私的提供三輛「拖拉庫」的大大小小、各式各樣的打擊樂器，充實本校音樂教學的設備。盡心盡力，無怨無悔的翻轉本校音樂課的教學。
音樂課是孩子們非常喜歡的課程。每當巡堂經過音樂教室時，總會不知不覺得佇足，並看到阿嬤老師嬌小的身軀，帶領著孩子們又唱又跳、又玩又敲，渾然像個忘記年齡的老頑童；同時也看到孩子們專注盡興的敲打著各種樂器，時而唱歌、時而律動，呈現一幅幅歡樂和諧的感人畫面。因此，萌生了將此美麗的風景與家長分享的念頭，班級音樂會就此孕育而出。
班級音樂會由籌畫、設計至表演，除了低年級需要老師協助外；中高年級幾乎由孩子們自行主導。舉凡請柬的設計、節目的安排、小組的合奏……等皆是孩子的創意。印證了我們給孩子舞台，相信孩子有無限的可能。更充分展現自主學習與團隊合作的素養。
班級音樂會是家長引頸期盼的活動。每一次的參與都親眼目睹孩子陶醉在音樂旋律中的自信與歡愉，著實令家長感動萬分。
實施奧福音樂教學，集歌唱、樂器、肢體律動、舞蹈、戲劇、即興創作等的統整課程，提升了孩子學習的興趣與藝術人文的素養。本校在阿嬤老師的帶領之下，憑藉著多年來的基礎，正努力朝著「奧福音樂學校」的目標邁進。
聽聞阿嬤老師要將慎齋小學多年來的奧福音樂教學紀實集結成冊，彷彿看到一朵朵開心的小臉蛋已經傳遍了每一所學校的音樂教室，令人欣喜。

推薦序1 我與奧福教學法的淵源
賴德和

奧福教學法是由作曲家Carl Orff（1895-1982）所創。它的宗旨是透過音樂學習，達到全人教育為目的。讓小朋友在學習音樂的過程中，同時學會和別人互相關心及信賴：一同演奏時，要學會等待及配合，並練習發現別人的優點。
所謂全人教育就是啟動所有感官與情感，透過音樂以即興為手段達成創造的目的，以茲達到社會、身體、情緒、心智各方面的成長與發展。奧福教學如何透過音樂教育來達成全人教育的目標？具體的做法有下列四個項目：歌唱與語言、奧福樂器、動作與舞蹈、音樂欣賞。奧福教學法非常重視即興...

主編的話
陳曉嫻 2025.09.03

這本國小版的奧福教學專書其實跟幼兒園版的同時在109年（2020）起跑，但不知不覺的大家都把精力投注在幼兒園，而忽略了國小的進度。早在五年前就交稿的教授們，時不時還會很含蓄地問我：「書要出版了嗎？」真心覺得愧對江東父老啊（淚）。
關於奧福教學，很多人都以為奧福只適合幼兒音樂學習，殊不知奧福教學的千變萬化適用0歲到99歲，端看你要怎麼施展！這本書是國小音樂課程教學現場的敘事。當大部分學校音樂教師在選教科書的時候，慎齋國小的音樂老師們在跟人稱姥姥的嘉淑老師進行教學共備、設計課程、選用教材。除了教師和教法的軟實力外，慎齋國小的硬實力--教學空間和設備，也讓許多音樂教師們欣羨不已。
但最令人羨慕的，莫過於有奧福教學的大前輩—姥姥手把手的帶著老師們做現場教學。到現在還常常在教室裡示範教學的姥姥，小朋友在走廊上遇見總會大聲的喊她「阿嬤老師」！因為是這樣的學校、這樣的氛圍、這樣的氣度，所以我們才能看到這樣的奧福音樂教學。
慎齋國小的音樂科任老師—林似宣、賴榮森，以及近期加入的吳洵鋆，各有專長與教學魅力，其所展現的奧福教學特色，都有理論根基。本書特別邀請學界大佬朱宗慶教授、王維君教授、潘宇文教授，從打擊樂、音樂戲劇、合唱教學三個面向為奧福教學的器樂合奏、表演藝術、合唱教學紮根。十二年國民教育的藝術領域課程綱要提及，國民小學階段的藝術領域學習以統整為原則，而奧福教學即為統整藝術的最佳示範！劉沛晴老師從統整取向討論奧福教學，如何協助學童強化其音樂學習也不減樂趣。
姥姥是本書的靈魂， 因為有她才有這本書的誕生。國際奧福學會的Christoph Maubach特別為本書撰文，從奧福教學哲思到可行的教學手段，以實際範例說明其在國小階段的運用。姥姥不只闡述如何在慎齋國小推動奧福教學，也用另外兩個篇章說明高年級的合唱教學，和低、中、高三個階段別推行的即興創作。最後要感謝姥姥的好人緣，邀請到賴德和教授、陳平三董事長，和王惠珍校長撰寫序文。
AI時代的來臨，各行各業的反應不一，有人如虎添翼、有人深怕被取代。教育界迫不及待地擁抱AI，助教、家教、生圖、寫教案都可以請AI幫忙。然而，AI可以幫忙但無法取代的是，奧福音樂教師和孩子們在課堂上一起玩音樂、讓孩子在團體中獲得成功的體驗、享受創作與即興的喜悅，這一切的一切，就是奧福樹的核心—JOY。
一本書的完成真的好不容易，感謝熱愛音樂、音樂教學、奧福教學的老師們。由衷期望這樣的熱情，能藉著這本書傳遞給更多人，讓我們的孩子們也能像我們一樣，喜愛音樂、熱愛生命！

主編的話
陳曉嫻 2025.09.03

這本國小版的奧福教學專書其實跟幼兒園版的同時在109年（2020）起跑，但不知不覺的大家都把精力投注在幼兒園，而忽略了國小的進度。早在五年前就交稿的教授們，時不時還會很含蓄地問我：「書要出版了嗎？」真心覺得愧對江東父老啊（淚）。
關於奧福教學，很多人都以為奧福只適合幼兒音樂學習，殊不知奧福教學的千變萬化適用0歲到99歲，端看你要怎麼施展！這本書是國小音樂課程教學現場的敘事。當大部分學校音樂教師在選教科書的時候，慎齋國小的音樂老師們在跟人稱姥姥的嘉淑老師進行教學共備、設計課程、選用...