本書訂名為「課程理解—教師取向之研究」，並不是要宣示「反對課程發展，贊成課程理解」，課程世界不是那麼簡單，課程發展與課程理解是同時存在，且相互補充，相互解說的。本書想揭露的是教師課程具有後現代課程的不穩定、自我組織的特性，在教師的課程中，永遠有一個關懷的召喚，因著這樣的召喚，教師會因為學生的背景與教學的處境，慢慢締造生成，形成教室（教師）層級的課程，這個教室（教師）層級的課程乍看之下很小，但是當我們認真去看，看的深入時，卻發覺它其實很大，可以解釋課程與教學的理論，甚至發現過去理論中未見的地帶。本書從課程理解的定位、基本概念、教師的課程理解、實踐反省—研究、再理解篇、課程理解的所在等六篇共十八章，來探究教師的課程理解。本書適用於對課程與教學有興趣的研究者、中小學老師及大學部有關課程與教學相關課程之用。
作者簡介：
陳美如
現職：國立新竹教育大學教育學系副教授
學歷：國立台灣師範大學教育學博士
重要經歷：
小學教師、大學兼任教師
台北市政府教育局科員
台灣省國民學校教師研習會輔導員、助理研究員、副研究員
國立教育研究院籌備處副研究員
考試：八十二年文教行政高考二級及格
專長：多元文化教育/課程
課程評鑑
課程理論
專著：台灣語言教育政策之回顧與展望（復文，1998）
多元文化課程（師大書苑，2000）
學校本位課程評鑑—理念與實踐反省（五南，2003）
目錄
第一篇 課程理解的定位
第一章 課程理論的背景
第二章 課程發展與課程理解
第二篇 課程理解－基本概念
第三章 理解「課程」
第四章 課程理解的意涵
第五章 課程理解的幾個基礎問題
第六章 課程理解的可能途徑
第三篇 教師的課程理解
第七章 理解教師－她的角色與處境
第八章 教師須要理解課程？
第九章 教師課程理解的途徑與理想
第四篇 實踐反省－－研究
第十章 遇見教師課程理解－研究歷程與方法
第十一章 先前的理解－處境與脈絡
第十二章 課程準備與創塑的理解
第十三章 課程實施與締造的理解
第五篇 再理解篇
第十四章 對學生的再理解
第十五章 對課程的「再」理解
第十六章 對教師自身的「再」理解
第六篇 教師課程理解的所在
第十七章 教師與課程－以理解展開的生存形式－代結語
第十八章 教師課程理解的寄望－另一種建議
後記
參考書目
第一篇 課程理解的定位
第一章 課程理論的背景
第二章 課程發展與課程理解
第二篇 課程理解－基本概念
第三章 理解「課程」
第四章 課程理解的意涵
第五章 課程理解的幾個基礎問題
第六章 課程理解的可能途徑
第三篇 教師的課程理解
第七章 理解教師－她的角色與處境
第八章 教師須要理解課程？
第九章 教師課程理解的途徑與理想
第四篇 實踐反省－－研究
第十章 遇見教師課程理解－研究歷程與方法
第十一章 先前的理解－處境與脈絡
第十二章 課程準備與創塑的理解
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