特別收錄 / 編輯的話：艾維．皮內爾 Hervé Pinel/繪

法國插畫家，1960年出生於費康，勒阿弗爾藝術學院畢業。教了四年書之後，他搬到巴黎，從事廣告、新聞和出版方面的插畫工作。他與妻子克莉絲汀．史奈德一起創作了多本童書，擅於結合粉彩、炭筆和電腦繪圖，以飽和濃厚的色彩，細膩生動的營造出畫面的光影變化。

【內文試閱】

這天颳大風又下大雨……

簡直就是暴風雨天！

大灰寶對我說：

「伊莉絲，穿好衣服，

我們一起去美術館玩吧！」

雨傘被風吹跑了，

我們只好全身溼答答的走進美術館裡。

大灰寶說：「兩張票，麻煩您！」

走進第一展覽廳，這裡大得看不到盡頭！

空氣中有打過蠟的味道，到處亮晶晶的，尤其是地板。

我只想做一件事：往前衝，一路溜到——底！

可是……我穿著雨鞋。

不管了！我脫掉雨鞋，往前跑……

跑啊跑，溜啊溜，直到……

大灰寶用長鼻子抓住我，罵了我一頓。

「伊莉絲！在美術館裡不可以嬉戲！」

「但你剛剛說：『去美術館玩吧！』」

「對啊，不過我們的遊戲是欣賞畫作！」

「比如說，來看看這幅〈有滑冰者與捕鳥陷阱的冬景〉，

這是老布勒哲爾的作品，你覺得怎麼樣呢？」

「好美喔！但整個畫面都灰灰的，看起來好冷清！」

「這很正常。冬天時，樹木光禿禿的，花朵不再綻放，

天空一片蒼白。這幅畫是在 1565 年繪製的，

那時候的冬天非常寒冷。老布勒哲爾想再現嚴寒和灰暗的氣氛。

欣賞這幅畫時，你不覺得很冷嗎？我覺得好冷喔。」

「你說得對，我覺得有點冷了。我們趕快往前走吧！」

「大灰寶，你看這幅畫！它也太大了吧！

比奶奶沙發上面的畫、爸爸和媽媽的床、客廳的地毯，

甚至比我房間的牆壁還要大，太厲害了……」

「沒錯，它的寬度有 7.16 公尺，高度是 4.91 公尺！

這幅〈梅杜莎之筏〉是法國畫家傑利柯的作品。

你知道『梅杜莎』是什麼嗎？」

「是蛇髮女妖！」

「對，不過，這裡指的是一艘在茅利塔尼亞附近海域沉沒的法國巡防艦。這些人都是海難的生還者。」

「大灰寶，這太可怕了，他們看起來好累。」

「你看那邊！好多人喔！

是不是發生了意外？有人在搗蛋？還是畫被偷了？」

「伊莉絲，不要亂說話！」

「來嘛，大灰寶，我們也去看看！」

【內文試閱】

這天颳大風又下大雨……

簡直就是暴風雨天！

大灰寶對我說：

「伊莉絲，穿好衣服，

我們一起去美術館玩吧！」

雨傘被風吹跑了，

我們只好全身溼答答的走進美術館裡。

大灰寶說：「兩張票，麻煩您！」

走進第一展覽廳，這裡大得看不到盡頭！

空氣中有打過蠟的味道，到處亮晶晶的，尤其是地板。

我只想做一件事：往前衝，一路溜到——底！

可是……我穿著雨鞋。

不管了！我脫掉雨鞋，往前跑……

跑啊跑，溜啊溜，直到……

大灰寶用長鼻子抓住我，罵了我一頓。

「伊莉絲！在美術館裡不可以嬉戲！」

「但你剛剛說：『去美術...

【導讀】

閱讀中的美術館奇幻體驗

兒童的美術館參觀經驗，通常仰賴父母帶著前往，意即生活中的經驗若沒有父母老師等長輩帶著參觀，兒童幾乎無法接近真實的藝術品。閱讀，可以突破一般生活經驗，由文學讀本拓展視野，增加知識，獲得愉悅感。《跟著大灰寶逛美術館》這個故事主題是伊莉絲這個小小朋友在暴風雨天的家中，不能出門玩，想像跟著大象好朋友到美術館，由大象帶領，藉由觀賞作品產生趣味想像的美術館遊歷之奇幻故事。

故事中的伊莉絲年齡大約是學齡前的孩子，在皮亞傑的心智發展階段屬於前運思期。這個階段的孩子尚未建構完全的現實感，奇幻思維（magical thinking）帶動他們的想像力，讓他們觀看事物時，融入自己的生活經驗和奇幻想像，產生似是而非，既真實又有趣的想像脈絡。這正如故事中的伊莉絲看到老布勒哲爾〈有滑冰者和捕鳥陷阱的冬景〉的寫實雪景感受到冷天氣，看到傑利柯〈梅杜莎之筏〉的人物動態感受到人物在海難生還中的疲累；看到好多人圍觀達文西〈蒙娜麗莎〉以為類似生活中發生重大事情眾人圍觀的樣子。

大灰寶是一頭大象，是帶領小女孩伊莉絲角色在美術館中成長的角色。大象身軀巨大、緩慢、沉穩，與活潑的伊莉絲成對比。大灰寶在伊莉絲不了解美術館規則的時候堅定地設立展場規範，包容伊莉絲對作品的各種奇想，循循善誘並給予藝術作品知識。最有趣的是，個子矮小的伊莉絲在一群人圍觀〈蒙娜麗莎〉時，剛好能坐在大灰寶頭上看到眾人對此作品的景仰，更在看似驚恐的〈吶喊〉作品前，抱著伊莉絲以避免受到驚嚇的情緒感染。

無論是跟著〈綠衣舞者》作品上的舞者起舞，或跟著〈夢境〉裡的小動物玩起捉迷藏，最後伊莉絲真的走入〈油燈前的瑪利亞〉和畫中主角一起凝視著什麼，似乎象徵了伊莉絲在經驗了作品互動的觀察想像之後，學會仔細觀看與思考作品，真正能進入畫中體驗作品情感了。本書掌握幼齡兒童由欣賞作品表徵引起的好奇感與奇幻思維的想像，並由大象帶領在想像中獲得知識，看似半夢半醒之間，卻是真實的感受與體驗。

——江學瀅（國立臺灣師範大學美術學系副教授）



兒童ART賞析新妙方：繪本「三C」消除「三高」完整攻略

翻開繪本前幾頁，讀到小女孩伊莉絲一走進猶如羅浮宮的美術館，馬上注意到無盡頭的長廊和光滑的地板，就開懷奔跑玩樂，我忍不住哈哈大笑。讀到大灰寶與伊莉絲看畫時的對話，讓我想起自己帶幼兒參加俄羅斯普希金博物館特展時的經驗。

我們站在法國畫家莫內1895年的作品〈白睡蓮〉前，我介紹：「寶貝，這是大師的作品，英文叫做White Water Lilies」，女兒不假思索的問：「媽媽，白色在哪裡？」整幅作品波光粼粼的水面、日本橋、垂柳綠意盎然，她沒問，我還真沒注意到所謂的「白色」睡蓮呢？我被她問得無言以對，才發現孩子的觀看視角，常是大人的盲點。

閱讀本書，其實不難看出作者用心良苦的呼籲，殷殷期盼大人同理且察覺到小小孩逛美術館會遇見的「三高」症狀之外，孩子的觀點也常是大人的破框點。這裡的「三高」，和導致疾病的因素類似，初期或許沒有明顯症狀，長期下來卻是扼殺「創造力」、「想像力」的潛藏禍首。

「大灰寶，你看這幅畫！它也太大了吧！……甚至比我房間的牆壁還要大……」在國外的美術館，常見大尺寸的藝術展品，但對小小孩來說，這種視野「高」度卻製造出第一個與藝術的距離感。

「明暗法，就是畫家運用光線和陰影的強烈對比，創造出……伊莉絲？你在聽嗎？」大人喜愛的知識傳遞不經意築出知識的「高」牆，也製造了孩子與藝術的第二個距離感。

「伊莉絲！在美術館裡不可以嬉戲！」「但你剛剛說：『去美術館玩吧！』」這種朋友般平等的對話關係，在臺灣其實很稀罕。小小孩和大人導覽員之間存在身分階級的「高」低，而這是孩子永遠追不上的距離感。



看大灰寶如何用「三C」消除「三高」！



繪本一開始大灰寶開宗明義的表示，今天的「遊戲」是欣賞畫作。Art賞析是怎麼樣的「玩」法？追、趕、跑、跳、碰————通常是兒童動態的遊戲，其實和朋友天馬行空的聊天、一起編故事，也是孩子最常做的靜態遊戲呢。

大灰寶是伊莉絲想像出來的觀畫「夥伴」(Companion)，關係平等，沒有對話身分上的差異。牠還體諒伊莉絲體型嬌小，不時把她扛在肩上。或許，提供一副望遠鏡也不失為好方法。

當伊莉絲表示蒙娜麗莎這幅畫「好小、好普通」，不懂達文西為什麼是偉大的畫家，大灰寶因為「同理」(Compassion)所以沒有批評，反而鼓勵她，「我想等你再長大一點，一定更懂得欣賞這幅畫。」

從對話內容的「編排」(Composition)，也看得出大灰寶的深思熟慮。每一次回應，都先滿足伊莉絲的好奇心。伊莉絲覺得〈梅杜莎之筏〉這幅畫好大，大灰寶就先說明畫的尺寸再帶入其他細節；討論〈有滑冰者與捕鳥陷阱的冬景〉這幅畫時，先詢問伊莉絲的感覺，再從季節切入說明……書中還有許多細節，都可以體會大灰寶在知識內容上的「點到為止」，而非「餵飽餵滿」。最值得學習的，大灰寶總是用平等的態度、正向肯定的方式回應伊莉絲，這些都是大人可參考之處。

「三C」消除「三高」的目的是激發孩子的好奇心、展開對話，這樣再怎麼難的經典畫作都可以有輕鬆的開場，枯燥沉重的知識也變得生動有趣了。作者在繪本中做了最好的示範。

雖然繪本書名翻譯為《跟著大灰寶逛美術館》，但法文直譯Le musée d’Iris也可翻為《伊莉絲的美術館》。換句話說，這是孩子在夢中想出來的解套方法，更是他們心中最理想的觀賞體驗。

那我們現在能做什麼呢？可以從理解孩子們對這些經典名畫的獨特觀察點開始，顛覆您過往的賞析體驗吧！

——李宜蓁（藝書樂讀See More Art 創辦人）

當個大灰寶，陪孩子用想像力蓋一座自己的美術館

《跟著大灰寶逛美術館》讓讀者跟著大灰寶與小主人翁伊莉絲進入美術館，輕快地瀏覽西洋美術史當中著名的11幅畫作。從文藝復興的〈蒙娜麗莎〉到樸素主義的〈夢境〉，我們也在大灰寶與伊莉絲詼諧的對話之中，洞悉法國成人如何細緻地回應兒童看待藝術的真摯觀點。

華人社會常常認為兒童需要被教育，或參觀美術館之前需要先做足功課，進美術館彷彿是件嚴肅的事，與「玩」毫不相干。大灰寶和伊莉絲提供了欣賞畫作的多重「遊戲」方式，讓分享觀點、鬆綁想像、理解藝術變得好好玩，逛美術館變得很令人期待。

《跟著大灰寶逛美術館》的法文書名直譯為「伊莉絲的美術館」，也就是從伊莉絲視角所形構的美術館經驗。但願這本圖畫書可以啟動每一位小讀者的想像與勇氣，毫無遲疑地從自己的視角認識美術館中的藝術作品，用想像力蓋一座自己的美術館；當然，中文書名也提醒著大讀者，要像大灰寶一樣成為接納並欣賞兒童觀點的成人。

明天，就和孩子一起逛美術館吧！

——吳岱融（國立臺北藝術大學藝術與人文教育研究所所長）

我常常想把一些經典畫作串起來，在課堂上輕鬆地說給學生們聽，但是我從未想過可以邀請一頭大象來協助。我常常帶著便當盒去逛畫廊和美術館，一間接著一間，走到腿軟；如果能在紙上瀏覽，從紐約到洛杉磯，從倫敦到巴黎，漢堡到馬德里、布魯塞爾到奧斯陸，那可就輕鬆多了。

我們認為嚴肅的美術史，其實一直都懸掛在美術館的牆上；不需要為畫作的年代排序，也無需將創作的風格分類，更不用替孩子的年齡分級，只要讓孩子專心地看：從傑利柯畫裡不斷漏出來的海水、從福拉哥納爾畫面飛出來的粉紅色拖鞋，或是意外地瞄到盧梭畫中一個似曾相識的身影。讓孩子體驗美術鑑賞的步驟：關注小女孩如何忘情地描述「他背對我們」、詮釋「她看起來好開心」，留意大象如何盡職地分析「暈塗法」和「明暗法」、大方地評論「筆觸讓畫作生動了起來」。

黃色的地板上有一條極低的水平線，引導著讀者跟著小女孩的步伐不斷向右前進，從紅房間、黃房間、藍房間，又到了另一個紅房間。雖然大象的身軀造成吊掛大畫的房間甚是擁擠，不過，小女孩和大象倒是自由自在，他們模仿盧梭畫裡那位斜臥女士的姿勢，與竇加畫裡的芭蕾舞者一起跳舞，他們甚至在佛列德里希畫作的旅人背後說長道短。阿爾欽博托的肖像畫能引起食慾、孟克的人物帶來極度的驚恐、老布勒哲爾的風景冷得透徹、拉圖爾畫作中的燭光讓人忍不住想吹熄它。全世界最有名的達文西畫作，需要詳細的說明；全世界最受歡迎的梵谷畫作，連小孩都可以娓娓道來。

歡迎你來美術館和大灰寶一起玩。

——蕭寶玲（國立臺中教育大學美術學系教授）

【導讀】

閱讀中的美術館奇幻體驗

兒童的美術館參觀經驗，通常仰賴父母帶著前往，意即生活中的經驗若沒有父母老師等長輩帶著參觀，兒童幾乎無法接近真實的藝術品。閱讀，可以突破一般生活經驗，由文學讀本拓展視野，增加知識，獲得愉悅感。《跟著大灰寶逛美術館》這個故事主題是伊莉絲這個小小朋友在暴風雨天的家中，不能出門玩，想像跟著大象好朋友到美術館，由大象帶領，藉由觀賞作品產生趣味想像的美術館遊歷之奇幻故事。

故事中的伊莉絲年齡大約是學齡前的孩子，在皮亞傑的心智發展階段屬於前運思期。這個階段的孩子尚未建構完全的現...