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　　這幾年，全球都受到疫情的影響，不只嚴重威脅健康，也讓我們的生活起了重大改變。想一想，這樣的場景，其實也曾出現在歷史的某個角落裡，總是在這樣的關鍵時刻，就會出現匡時濟世的人橫空出世，他們懷抱著理念與愛心，想讓這個世界變得更好，更有溫度。

　　在《說給兒童的偉人歷史》的「愛心歷史故事」中寫到了中外人物：華佗、林肯、李時珍、史懷哲與南丁格爾，都是這樣的人物。他們之間的共同特點就是具有愛心與胸襟，不畏懼挑戰，肩負著使命與責任，為那個時代做出犧牲與奉獻。當然他們代表著時代的領頭羊，在他們背後，更多的是許多默默的無名英雄的付出。就讓我們也一起向他們致敬吧。

　　冒險，雖然看起來有點賭注的感覺，但其實卻是生命在尋找出路的方法。在《說給兒童的偉人歷史》的「冒險歷史故事」中，玄奘大師冒險偷渡出關，歷經各式各樣危險，終於取得經書，讓佛法更加廣傳。張騫出使西域，遭到匈奴羈押，千磨萬難的逃出虎口，遍遊西域諸國，終於打開眼界看見另一個世界，絲綢之路也因此產生。蘇利曼、李文斯頓與哥倫布等外國冒險家也是如此，冒險不僅是刺激的活動，更是探索未知的過程，它是帶有危險性的。也許我們對冒險家有著不同的評價跟想法，但冒險的過程與探得新知識、發現新世界，仍是一種喜悅。小小冒險家們，做好準備，有夢想就大膽去追求吧！

――余遠炫／歷史專欄作家

　　故事最能深入人心、潛移默化，典範則最能引領人心邁向成功。天衛文化《說給兒童的偉人歷史》帶著孩子穿越古今、跨越中外，認識不畏挫折、富愛心、勇於冒險的偉人。在生動的文字敘述、恰到好處的插圖中，透過圖文閱讀就能有效的理解讀本內容。此外，年表和地圖則將許多抽象的概念化為具體脈絡，讓孩子既在感動偉人的情意中，還獲得了邏輯與知性。

　　更有意思的設計是，這套書還規畫了延伸學習單，貼心的提供親子閱讀的神奇鑰匙：不僅鼓勵父母陪讀、也藉由精準的提問，豐富了親子對話、思考溝通的好機會。相信這樣的設計可以讓孩子成為愛閱讀、懂思考的孩子，也將這些偉人生命中的菁華傳遞給孩子們正向、智慧與不怕挫敗的正能量……而這正是父母最想送給孩子一輩子的珍貴禮物。

――李秀美／臺中市立人國小校長、2021 年教育部閱讀磐石學校（立人國小）

　　提到歷史故事，你會想到什麼？古時候？遙遠的地方？這些答案都對、也不完全對。歷史故事說的是「以前」發生過的事，也可以是「剛剛」發生過的事。這一次天衛文化為孩子準備的偉人歷史故事有兩條主軸：一條跟「愛心」有關，一條跟「冒險」有關；主角包含了古今中外的十位偉人。

　　歷史，指一切事物的發展過程，從過去到現在，再推論到未來。時代的巨輪不停的向前，「愛心」和「冒險」是與時俱進的素養，是推動人類進步的重要能力。例如華佗和史懷哲，你可以在閱讀以後，比較他們在不同的時代，行醫時的愛心，有哪些相同的元素？有哪些不同的做法？另外，也可想想，玄奘往西方取經和哥倫布發現新大陸，他們的冒險過程最吸引你的是什麼？

　　相信用故事餵養長大的孩子一定更有愛心、更有勇氣去冒險！推薦這套《說給兒童的偉人歷史》陪伴孩子成長！

――邢小萍／臺北市永安國小校長

　　歷史人物對後來的人，有不可抹滅的影響力。有的在政治上力挽狂瀾，留下佳話；有的在軍事上扭轉乾坤，改變世局；有的在文化上點燃明燈，薪火相傳；有的在經濟上，造福人群，繼往開來。還有不少偉人，在立德立功立言上有不朽的形象，同時又特別有一顆偉大而溫暖的心，為時代打造一道光，留下了典範。這種源於人性而發的光亮，就是愛心、冒險完美的呈現。

　　本套書精選華佗、林肯、李時珍、史懷哲、南丁格爾、玄奘、張騫、蘇利曼、李文斯頓與哥倫布等歷史人物，透過這些活在人類心靈中可貴的愛心與冒險典型，指引我們走向愛的人生。

――林明進／建中一叟、建中退休國文教師

　　湯瑪斯．莫雷爾曾說：「你能贈與別人的第一份大禮是一個好的榜樣。」對我來說，這一套描述愛心和冒險的歷史故事，正是一份送給孩子們的大禮。

　　我們都知道，良好品德的養成必須從小建立，尤其在多元價值日新月異的現代，要引導人們建立心中的良善越發不易。有時看著每天出現在報章媒體、網路社群中的大小事，你或許會有許多的感嘆：過往那些純粹的美好究竟還在不在？因此，我更由衷希望透過閱讀先人愛心仁德的事蹟，透過冒險家開創歷史的引導，讓我們的下一代有更良善的底蘊和更寬闊的視野。

――林俊良／嘉義縣中埔國小校長

　　常有人問我，如何推展學校和家庭的品德教育？

　　「有感的教育」便是。積極讓孩子「接觸」良善的事物，有「接觸」就會有「感覺」，便會引發孩子的思考和想法，並透過良善的「典範學習」，逐步引導和建立正確的人生觀，過程中讓孩子「感動」，進而「見賢思齊」，即是「有感的教育」。

　　《說給兒童的偉人歷史》精選華佗、林肯、李時珍、史懷哲、南丁格爾、玄奘、張騫、蘇利曼、李文斯頓以及哥倫布等十位歷史人物為主題，結合古今中外的歷史偉人故事，透過有聲和紙本方式呈現故事的內容，圖文並茂，藉以增廣孩子的視野與見地。

　　希望透過對典範人物的認識、覺察與感受，體悟生命的價值與意義，進而效尤，透過故事的敘事分享，藉以內化正向價值，探索自我。

――林志政／臺南市億載國小校長

　　史說︰「以銅為鑑，可以正衣冠，以人為鑑，可以知得失，以史為鑑，可以知興替。」歷史事件讓我們因前車之鑑而審慎前行；名留青史的人物讓我們因是非成敗而醒悟處世之法。漫漫歷史長河，聖哲名人如恆河沙數，數不勝數，如何選取適合中年級孩子的名人傳記閱讀，打開他們的視野呢？

　　欣見天衛文化繼《說給兒童的中國歷史》與《說給兒童的世界歷史》，再度為孩子編輯這套《說給兒童的偉人歷史》。這套書帶領我們認識了以畢生實踐博愛精神的華佗、李時珍、史懷哲、南丁格爾、林肯；以生命堅持冒險犯難的玄奘、張騫、蘇利曼、李文斯頓、哥倫布。在書中，我們不僅可以閱讀一則則影響他們人生志業的童年歲月，以及奮鬥與堅持的故事，更能藉由書中的「從古看今」理解名人的生命意義；從「歷史年表」窺得跌宕起伏的生平，從「知識補給站」習得閱讀的好方法。

――廖淑霞／臺北市私立再興小學研究教師

　　閱讀偉人傳記是學習前人經驗和智慧最好的方式之一！

　　人物傳記和事例在語文及社會學習領域中是不可或缺的文本，例如南一版國語教材「世紀人物大蒐秘——哥倫布發現新大陸」，翰林版收錄〈誰該被派去非洲？〉和〈永遠不會太晚〉兩篇介紹「史懷哲」的文章。

　　在課本的時空裡，我們短暫和歷史名人相遇，簡要記述的文字僅能略知其人。建議家長和師長採「以課帶書」加深加廣策略，從不同專業看到每一位人物可以探討的不同議題，開啟多視角的閱讀和跨領域學習，讓這套書成為跨域的教材；相信學生可以了解和習得知識以及實踐的方法以外，更有助拓展讀者對這些真實人物的認識，進而學習他們正面性格特質和專業熱忱。

　　在《說給兒童的偉人歷史》中，華佗、林肯、李時珍、史懷哲、南丁格爾、玄奘、張騫、蘇利曼、李文斯頓和哥倫布等歷史人物一一出場。孩子在聽讀故事中，細讀個人年表、地圖，無形中拉近與名家偉人的距離，認識擁有愛心情懷、高尚品格或超人勇氣、冒險擔當等人物的特質、成就、早期興趣、愛好與專業，真正領會與習得偉人事蹟帶來成長的啟發與人生的滋養。

　　《說給兒童的偉人歷史》這套書雖然是寫給孩子的，其實對父母親來說也是了解孩子的好機會，從孩子喜歡的人物，即可看出他的所好與性格，並幫助他走出一條屬於自己的道路，甚至成為改變世界的行動者。

――劉淑雯／南加州師範學院課程總監、臺北市立大學課程與教學所兼任助理教授

　　說故事給孩子聽，可以豐富孩子的想像力，激發學童的創造力，幫助組織記憶，強化文學造詣。時常閱讀除了能享受讀書的樂趣外，還會增進學業進步呢！在圖書館中，值得我們閱讀的書籍很多，但是最受學生喜愛的應該是人物故事傳記類的書，此次天衛文化的《說給兒童的偉人歷史》包含古今中外偉人的歷史故事，可以提供兒童視野的開闊與典範人物的學習。

　　這套書雖然沒有太多華麗的綴飾，卻多了份親切可愛、清新活潑的感動；有給父母的建議，還有從古看今的時代差異說明，最棒的是延伸學習知識補給站，不但提供方法策略幫助閱讀與學習，更提供父母或老師協助兒童透過閱讀向典範人物學習做人處事的態度，學習追求夢想的毅力，學習開拓視野的方法。透過天衛文化這一系列的有聲讀物，不僅兒童受益，身為父母或老師更可以透過這一系列人物歷史故事，指導兒童閱讀的策略與方法。

――賴尚義／宜蘭縣羅東國小校長

　　不少朋友問，在二十一世紀的今天，怎樣把世界歷史知識傳播給兒童？怎樣把中外名賢的感人歷史故事啟迪學生成為行事的借鑑？怎樣帶領兒童從沉迷於電視、手遊的影像，重回讀故事、說故事？父母怎樣在家中與兒童分享故事，吸引兒童聽故事？閱讀天衛文化出版的《說給兒童的偉人歷史》可以完全解決以上的問題。

　　這套書構圖十分精美，文筆淺白，搭配聆聽有聲故事，兒童也可以朗朗上口；例如以兒童喜愛的故事主角對話，引領兒童投入角色扮演，與華佗、史懷哲、張騫和蘇利曼……等歷史人物同遊。更重要的是，每個故事均引領學生反思偉人在當代歷史文化中的地位及價值，而書中每個故事後又附有人物歷史大事年表及延伸知識，方便家長、兒童在演說故事後，直接了解人物的生平，兒童也可以自行延伸學習。十分感謝天衛文化能為家長及從事兒童講故事教育者提供這麼好的讀本。

――區志堅／香港樹仁大學歷史教學及研究中心副主任、歷史系助理教授

　　如果說，說話是來自本能，閱讀能力的養成則是來自習慣，越早建立這習慣越好。

　　在無數次的親子演講、教師研習會上，總有老師或是家長問我：「美儒老師，你每年教出那麼多考上臺大醫學系或電機系的學生，可以告訴我們，這些孩子是怎麼念書的？他們有特別的學霸祕方嗎？」

　　我想告訴他們，據我在建中任教四十年，伴讀這群狂狷少年的觀察，祕方無它，只是喜歡「閱讀」而已；他們也會打怪、玩手遊，可是更多時間是隨時隨地隨手一本，古今中外亦文亦俠亦武亦科學的書籍而已。

　　自一○八年課綱的大變化，人文素養的養成不止在國文占有兩百分分量的比例，不但是沈重且龐大的，對其它科普科目亦具極大影響；因為不止文科、就是物理、生物、化學、數學的科目試題，題幹尤其變得十分冗長。如果沒有平常閱讀能力的養成，無法快速讀懂題目、抓住中心主旨，又如何能答題作答呢？

　　知識是相通的，知識背景涉獵得越廣，讀起教育體制內的課本也就越輕鬆；如果說「課外閱讀」是一根有神奇法力的「魔杖」，那被點中的孩子，在學習和才能方面將更能發揮潛力，領悟力也會變得更靈敏。

　　俄國著名的教育心理學家蘇霍姆林斯基，對兒童青少年的閱讀，一直有長期的觀察與研究，他曾明白的表示：「兒童青少年的智力發展，取決於良好的閱讀能力。」他認為缺乏閱讀能力的孩子，將會阻礙抑制腦部連接性纖維的可能性。使得神經元之間無法順利聯結；換句話說，不善於閱讀的人，往往也就不善於思考。

　　依他二十多年的研究觀察指出：為什麼許多孩子在童年時期表現得聰明伶俐、理解力快速，可是到了少年時期卻顯得智力下降，對知識追求感覺越乏味無趣，腦力反應越是顯得僵硬呢？這些小時「了了」的孩子，因為慢慢長大，卻反而不喜歡課外閱讀，也就因此「大未必佳」了。

　　瑞士心理學家皮亞傑明與美國教育家布魯納，透過很多調查、研究，證實以下兩點「學習」的關鍵：「人類思路發展與語言系統的發育，有絕對密切的關係。」、「學習新的知識必須依賴已有的智力背景。」

　　「閱讀」是一種以語言符號為媒介，其中包含豐富的、超越現實生活內容的活動，因此會讓閱讀者的「語言系統」發育得更好，同時使「智力背景」更豐沛，從而誘發思維能力，並使得學習新知識的能力變得更活潑。

　　從以上的行為科學理論或實驗研究見證，凡是從小養成大量閱讀的孩子，他的智力狀態和學習能力就會更好；有趣的閱讀不但讓孩子變得聰明又快樂，更能豐富孩子的生命力與自信心。

　　「閱讀」其實只是個表相，最可貴的是在閱讀過程中，無形的養成一種專注的精神，以及專心學習的態度。

　　在此建議：在客廳或書房角落，設置一塊光線適度，坐臥舒適的閱讀小天地，全家親子一起來看書，共同培養閱讀的喜好。

　　這樣的家庭閱讀活動不必定期、定時展開，但希望一周至少安排兩三次。全家老老少少一起來閱讀，分享彼此的心得感受。由於閱讀的書籍或雜誌，並沒有特別設定是人文、科學、小說或是散文小品，所以彼此交流的話題自是豐富與多元化。

　　許多不經意的創意、美好的領悟，也就在那樣溫馨氛圍中自然而然的醞釀、發揮出來。

　　閱讀，是美好的智力、創意活動，但是閱讀的書籍仍要有所選擇，選擇優良、啟智又有趣的書籍，才能帶來更多的啟迪。天衛文化出版社本著「閱讀造就才華，歷史使人智慧」的理念所出版的這套《說給兒童的偉人歷史》，非常誠摯的推薦給大家。

――陳美儒／親子教育專家、建中資深名師