第一節

兒童心理發展的基本問題

一、遺傳和環境哪一個在發揮作用？

一場持久的「辯論賽」

有一天，媽媽甲和媽媽乙在一起討論孩子的事情。

甲說：「你看，你們家孩子多安靜，不僅長得像你，性格也跟你一模一樣。」

乙說：「可是我希望她能變得活潑一點呀，就像你們家孩子那樣。」

甲說：「那你可以帶她去參加一些培訓班，比如演講、唱歌、跳舞、跆拳道之類的。」

乙說：「說了，她不願意去呀，我也沒辦法。」

兩位媽媽或許不知道，她們正在探討一個心理學家們關心已久的話題：在兒童的成長過程中，遺傳和環境到底哪一個在發揮作用？兩者分別發揮了什麼作用呢？

在心理學的發展中，對遺傳和環境在心理發展中所起作用的認識，始終存在著分歧。這就像是一場「先天與後天誰能贏」的辯論賽。我們來看看這場「辯論賽」是如何開展的吧！

第一階段，絕對決定論。二十世紀初，對遺傳與環境在心理發展中所發揮作用的爭論處於非此即彼的狀況：一方是以英國優生學創始人高爾頓為代表的遺傳決定論；另一方是以美國行為主義創始人華生為代表的環境決定論。

第二階段，共同決定論。二十世紀中葉，研究者對於遺傳和環境對心理發展作用的探討進入一個新階段。他們開始認為遺傳和環境在心理發展中並非互不相容、非此即彼的關係，而是共同發揮作用。共同決定論的代表人物主要是「輻合論」的創導者斯騰和「成熟論」的創導者格賽爾。所謂輻合論，是研究遺傳和環境在人的心理發展中「各發揮多少作用」的理論。所謂成熟論，是研究在個體日趨成熟的基礎上，遺傳和環境對個體發展如何產生影響的理論。「成熟論」的創導者格賽爾認為，某種機能的生理結構未達到成熟之前，學習訓練是不能進行的，只有在達到足以使某一行為模式出現的發育狀態（也就是所謂的「成熟狀態」）時，訓練才能奏效，這就是「成熟—學習原則」的理論基礎。

第三階段，相互作用論。研究重點轉向遺傳和環境在心理發展中如何發揮作用的問題，代表人物有皮亞傑、瓦隆、維列魯學派等。他們提出遺傳和環境相互作用的重要觀點，注意到了遺傳和環境對心理發展的影響不是簡單地誰起決定作用，或者是相加、相乘的輻合作用，而是相互依存、相互轉化、相互滲透的辯證關係。

「辯論賽」的結果

接下來，我們來看看這場「辯論賽」的最終結果。心理學家們經過長年累月的研究和爭辯，基本達成一致意見：

第一，遺傳和環境對心理發展的作用是相互制約、相互依存的。

第二，遺傳和環境對心理發展的作用是相互滲透、相互轉化的。

第三，遺傳和環境對心理發展的作用是動態的，會隨時間的推移而變化。

二、天然成長還是教育樹人

與上面這場「辯論賽」相似，心理學家們還對另一個話題產生了濃厚的興趣：假如一個孩子的成長就像一棵樹苗的生長一樣，到底是應該讓這棵「樹苗」盡可能地自然成長，還是要多給予它後天教育的機會呢？我們一起來看看雙方的觀點。

天然成長

贊成「天然成長」這個觀點的有法國教育家盧梭、美國心理學家霍爾和格賽爾等。盧梭提出了這樣的觀點：兒童的成長過程應順應自然，不要給予過多人為的干預。他在著作《愛彌兒》中寫道：「無論何物，只要出於自然的創造，都是好的，一經人手就變壞了。」曾經提出「兒童為中心」教育理念的先驅霍爾，也主張順應兒童的天性和發展規律，而不是遵循外在的法則。後來，心理學家格賽爾詳細描述了兒童從新生兒到十歲的發展情況，確定了每一年齡階段兒童發展的典型特徵。

由此可見，支持兒童應「天然成長」，並不是要放任兒童完全自由發展，而是要遵循兒童發展的內在規律，尊重兒童的興趣和需要。

教育樹人

站在「教育樹人」這一陣營的有美國心理學家布魯姆、斯基爾斯等。布魯姆曾經對千名兒童進行長期的追蹤和研究，斯基爾斯曾經對孤兒院的兒童進行追蹤研究，他們都得出了相同的結論—經常與兒童溝通、多一些遊戲陪伴等早期教育經驗，對兒童智力發展會產生重大的影響。

同時，生態學家提出「敏感期」的概念，在兒童早期發展的研究中，也表明對處於敏感期的兒童有意識地進行教育，將對兒童智力的啟蒙和發展具有重要意義。此外，有不少學者透過研究發現，教育—特別是家庭教育—對兒童的個性發展同樣具有深遠影響。

由此可見，在兒童發展過程中，我們既要尊重其內在發展的規律性，又要考慮透過教育的影響和干預來促進兒童的發展。

三、兒童心理發展的連續性與階段性

不知道你有沒有發現這樣一個現象：有一些孩子在上幼稚園的時候還算乖巧，讀小學的時候也比較聽話，可是一到了初中、高中，就像變了一個人似的，總喜歡標新立異、特立獨行。家長往往感到非常驚訝：「這到底是怎麼回事？我的孩子怎麼就突然變成這樣了呢？」事實上，這種變化早已在孩子的心裡生了根、發了芽，只是家長沒有看到這個內在的發展過程而已。

在這種現象背後，其實暗藏著一個人心理發展的軌跡。心理學研究發現，個體的心理發展進程是連續性和階段性的統一。

一方面，個體心理發展是一種連續、漸進的過程。心理發展的連續性表現在個體的心理發展，是一個持續不斷的變化過程。當某一種心理活動處於發展變化之中，並沒有出現新質變時，說明它正處於一種量變的積累過程。這種孕育著新的質變的量變過程，就是心理發展的連續性。簡單來說，就是每個人的現在都有過去的影子，現在的心理特徵都以先前的狀況為基礎，都是對先前心理活動的繼承和發展，正如你準備蓋一棟房子，房子最後的樣子取決於你在整個過程中的積累。

另一方面，個體心理發展又是一個不斷從量變到質變的過程，是從漸進式的量變到躍進式的質變的過程。整個發展過程分為若干階段，不同的階段表現出區別於其他階段的典型特徵和主要問題，這就是心理發展的階段性。正如上面這個案例，孩子突然在初中、高中發生變化，正展現了一個人心理發展的階段性。

第一節

兒童心理發展的基本問題

一、遺傳和環境哪一個在發揮作用？

一場持久的「辯論賽」

有一天，媽媽甲和媽媽乙在一起討論孩子的事情。

甲說：「你看，你們家孩子多安靜，不僅長得像你，性格也跟你一模一樣。」

乙說：「可是我希望她能變得活潑一點呀，就像你們家孩子那樣。」

甲說：「那你可以帶她去參加一些培訓班，比如演講、唱歌、跳舞、跆拳道之類的。」

乙說：「說了，她不願意去呀，我也沒辦法。」

兩位媽媽或許不知道，她們正在探討一個心理學家們關心已久的話題：在兒童的成長過程中，遺傳和環境到底哪一個在發揮作用？兩者分...

「盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。」

每當讀到陶淵明的這首詩，我總會感慨良多：「光陰何太疾，如白駒過隙。」

再回首，數年耕耘，「攬盡風雨苦亦甜」。在繪畫心理學的路上朝乾夕惕，未敢有絲毫懈怠。在漫長的探索道路上，我真正領略了王國維先生所說的治學三境界。

第一境界：「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。」

第二境界：「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」

第三境界：「眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。」

細細琢磨，這何嘗不是人生的三境界呢？每個生命的成長和成熟，不都要經歷這樣的旅程嗎？從剛開始的茫然、尋找，到後來的執著、堅定，直到水滴石穿、柳暗花明的那一刻！也許每個生命降臨時都是一塊璞玉，須經日雕月琢，方成寶玉。

我對繪畫心理學的熱愛和執著，已經深深地印刻在我的骨子裡了。正是這份熱愛，一直推動著我堅持不懈地前行！有時，我會在繁華落幕的深夜裡問自己，為什麼要選擇繪畫作為自己在心理學大道上的研究工具？又為什麼要以那些未長大成熟的孩子為主要研究對象？或許是孩子燦若星辰的眼睛和水晶般的心靈在吸引著我；或許是對那些身處困境的心靈感同身受推動著我；或許是我作為一位父親的初心—希望藉助繪畫更加親近女兒，希望女兒在繪畫中無憂無慮地成長。這麼多年來，與其說我在潛心做研究，不如說我在精心準備一份禮物，我想送給天下的孩子們，只為那一張張清澈、純粹的笑臉。

對於孩子們來說，繪畫是他們的「解語花」，讀懂了繪畫，也就讀懂了孩子。

在文明發達的今天，喜歡繪畫並善於繪畫的孩子越來越多，繪畫不再是高不可攀的藝術形式，而是每個孩子日常生活的一部分，甚至可以作為孩子的生命成長檔案。當我們藉助繪畫就畫論畫地與孩子們溝通時，孩子們會更願意敞開自己的內心，我們也更容易走進他們的內心。

這些年來，我一直在探索兒童和青少年的繪畫特點，我一直想要整理一套關於兒童繪畫發展與心理發展的叢書。兒童繪畫發展與心理發展有密不可分的關係，兒童透過繪畫的「語言」來表達對這個世界的認知和感受，繪畫可以幫助我們解讀兒童的心靈密碼，透析背後的心聲。透過觀察孩子的畫，我們可以瞭解孩子心理變化的軌跡；透過走進孩子的畫，我們可以陪伴孩子更好的成長。孩子以畫為媒介，在自己與畫面之間、自己與他人之間、自己與環境之間建立起自然的聯繫；孩子還可以透過繪畫來表達情緒、釋放情緒，施展無限的生命能量。對孩子而言，繪畫是一件多麼有意義的事情！

本書主要針對2～6歲兒童設計。這個階段的孩子是最富有創造力、也是最愛動筆的，一個個不亞於小小藝術家。從他們的畫中，我們不但能感受到孩子們天馬行空的想像力，而且能尋索到孩子們的心靈成長脈絡。為了讓讀者更清晰地瞭解該階段兒童的繪畫發展特點，書中將結合兒童的心理發展特點進行綜合論述，把兒童的繪畫發展與心理發展巧妙融合在一起，真正做到「以畫讀心，以心賞畫」！

本書不但適合專業人士閱讀，而且適合每個家庭、每個家長閱讀。我希望更多沒有接觸過兒童繪畫心理學的家長能夠讀到這本書，並適當掌握一些繪畫心理學的知識，這對孩子的成長將大有裨益！家長透過繪畫心理學的學習，不僅可以和孩子一起享受繪畫的樂趣，還可以洞察孩子隱藏的內心世界，及時發現孩子的困惑與煩惱，引領孩子更健康快樂地成長。我相信，當孩子能夠透過繪畫自由地表達自我時，他們的內心會更加豐富，他們的心理也會更加健康！

最後，我要感謝為本書付出辛勤努力的團隊夥伴們！也深深感恩為本書提供鮮活案例的家長和孩子們！也許本書還有一些不足之處，敬請讀者朋友提出寶貴意見。

嚴虎

2019年2月

「盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。」

每當讀到陶淵明的這首詩，我總會感慨良多：「光陰何太疾，如白駒過隙。」

再回首，數年耕耘，「攬盡風雨苦亦甜」。在繪畫心理學的路上朝乾夕惕，未敢有絲毫懈怠。在漫長的探索道路上，我真正領略了王國維先生所說的治學三境界。

第一境界：「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。」

第二境界：「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」

第三境界：「眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。」

細細琢磨，這何嘗不是人生的三境界呢？每個生命的成長和成熟，不都要經歷...

第一章　2～6歲兒童心理發展概述
　　第一節　兒童心理發展的基本問題
　　第二節　兒童心理發展的階段特徵
　　第三節　2～6歲兒童心理發展的兩條主線
　　第四節　2～6歲兒童心理發展的三個重要方面
第二章　兒童心理發展與兒童繪畫
　　第一節　兒童繪畫與繪畫心理分析
　　第二節　兒童心理發展與兒童繪畫的關聯
　　第三節　兒童繪畫對兒童成長的意義
第三章　2～6歲兒童繪畫的發展特徵
　　第一節　兒童繪畫的心理理論基礎
　　第二節　兒童繪畫發展階段理論
　　第三節　2～6歲兒童繪畫的特點
　　第四節　2～6歲兒童繪畫的準備及注意事項
第四章　2～6歲兒童繪畫心理分析　
　　第一節　兒童繪畫心理分析的指導原則
　　第二節　2～6歲兒童繪畫的主題和內容
　　第三節　2～6歲兒童繪畫的位置和形式
　　第四節　2～6歲兒童繪畫的行為分析
第五章　2～6歲兒童敏感期與兒童繪畫
　　第一節　「印刻現象」與關鍵期
　　第二節　2～6歲兒童敏感期的特點
　　第三節　2～6歲兒童敏感期的繪畫案例分析
第六章　2～6歲兒童氣質與兒童繪畫
　　第一節　氣質概述
　　第二節　不同氣質孩子的繪畫特點
　　第三節　氣質主型辨識練習
　　第四節　如何對各類氣質的孩子「因材施教」
第七章　繪畫心理技術在兒童教育中的應用
　　第一節　用繪畫技術管理孩子的情緒
　　第二節　用繪畫技術管理孩子的行為
　　第三節　用繪畫技術提升孩子的創造性思維
　　第四節　用繪畫技術提升孩子的其他特質
　　第五節　兒童彩繪曼陀羅對心理發展的促進作用
參考文獻
後記

第一章　2～6歲兒童心理發展概述
　　第一節　兒童心理發展的基本問題
　　第二節　兒童心理發展的階段特徵
　　第三節　2～6歲兒童心理發展的兩條主線
　　第四節　2～6歲兒童心理發展的三個重要方面
第二章　兒童心理發展與兒童繪畫
　　第一節　兒童繪畫與繪畫心理分析
　　第二節　兒童心理發展與兒童繪畫的關聯
　　第三節　兒童繪畫對兒童成長的意義
第三章　2～6歲兒童繪畫的發展特徵
　　第一節　兒童繪畫的心理理論基礎
　　第二節　兒童繪畫發展階段理論
　　第三節　2～6歲兒童繪畫的特點
　　第四節　2～6歲兒童繪畫的準備及注意事...