作者：蔣丙煌策畫、林麗雲主編
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《臺大教學傑出教師的故事5》將2011年獲獎的二十多位傑出教師身教言教的故事集結出版，展現傑出的教學方法與教學熱忱。臺大教學傑出教師的產生，同學的意見是主要依據，這些備受學生肯定、愛戴的老師，將他們與學生互動的故事編寫成書，目的是發生在師生間的這些故事，也很可能日後會發生在每位老師周遭；屆時，這些老師的應對經驗，將會產生重要參考作用。
李隆獻是三十年儒雅，三十年樂在教學；許文僊想做一位自己希望遇到的老師；江金倉任謙稱自己教給學生的並不多，只是全心陪他們；鄧茂華認為年輕人「草莓」其實是正確應對；胡植慶將恩師「利他」的美好特質傳承下去；姚開屏希望做個推學生一把的人；王業立認為上臺一如準備高飛的氣球；張錦華認為以學生為中心就對了；郭鐘金表示學務求避免疏誤，故請嚴謹以對；賴鴻緒認為不能只看病，更要看病人；婁培人不要把學生訓練成老師的複製品；林淑文將專業知識與生活情境連結；陳俊杉表示尊重偶然，勇於接受挑戰；丁肇隆表示能夠保有熱情，就是好的決定；林順福不在意受不受歡迎，在意同學收穫滿囊；葉德銘讓學生知道為何而戰；沈立言告誡同學決定修這堂課，就要修好；陳靜枝表示枯燥困難的章節常是最重要的；丁志音稱興趣使人對生命保持不懈的熱情；方啟泰認為與其讓學生摸索，何不告訴他重點；呂良鴻打好基本功，才可能舉一反三；林軒田藉競賽激發學生鬥志及創意；曾宛如了解學生特質，是良師也能是益友；陳瑞芬告訴學生去教別人，就能快速進步。
傑出教師們都盡力發掘出同學的特質，在同學特質的基礎上予以加值，塑造出各有不同特色的秀異人才，而不是像鑄造業翻模般的師徒制，只是把老師的模樣複製在學生身上。這需要極大的用心、耐心與愛心，包括針對學生特質的教學設計，以及研究方向的誘導。
作者簡介：
由臺大新聞所林麗雲教授主編，卓亞雄教授擔任編審，臺大新聞所採訪小組盧詠珏、李雅筑、陳 寧、郭芝榕、楊念穎、張傳佳、林琦敏、黃湘淇、賴昭男、林巧璉、王韻智、蔡紀眉、陳佑婷、潘紀寧、賴子歆、陳筱晶、柯喬齡、邱柏勝、黃盈盈、尹智剛、馬安奇等採訪臺大教學傑出教師的故事。
媒體推薦：
本段文字引自：《臺大教學傑出教師的故事5》國立臺灣大學校長李嗣涔序
先要恭喜今年二十四位獲得「教學傑出教師」榮譽的老師們，他們有的是執教才三、五年的年輕老師，有的是兩鬢飛霜、奉獻三十年歲月的資深教師，共同的特點，是把同學的學習與生活當成全部，以教學及生活輔導，讓同學跨出校門後有更成熟的智能以及態度，面對人生、社會與國家。
教學傑出教師的產生，同學的意見是主要依據，這些備受學生肯定、愛戴的老師，將他們與學生互動的故事編寫成書，目的是發生在師生間的這些故事，也很可能日後會發生在每位老師周遭；屆時，這些老師的應對經驗，將會產生重要參考作用。
六月我在畢業典禮對畢業同學，提出「態度決定高度、高度決定格局……」的話供參考，讀教學傑出的故事時，發現書中提到的不少情境與我給同學參考的話遙相呼應，也讓我深深受益。
例如，許多教學傑出教師就是立志要成為好老師，不管在國外有多麼令人稱羨的工作與豐厚收入，一有機會回來，全都可以放棄。例如有老師自我期許「做一位自己希望遇到的老師」，這顯示進步是永無止境的。
教學傑出教師揭示的一些觀念也值得參考。例如，學習的目的是培養解決問題的能力。比別人更快、更廣的學習能力，這絕非死背課本內容就足以獲致；而且，學習絕不輕鬆，「有時枯燥的東西是最重要的」，沒有經過一番艱辛的淬鍊，學得的知識並不牢靠；「既然決定學，就必須學好。」
還有位老師對同學期許更高： 「臺大畢業不是要找個好工作， 而是創造一些好工作。」所謂千斤重擔擔上肩，這是臺大人的社會責任。臺大學生資賦優異，又享受相對較多的資源，當然該負比較重的責任。
老師之所以受到學生歡迎，絕對不是迎合同學或放水，例如，有老師晨間第一堂小考，目的是提醒同學「你的責任是學習」；至於學期給分，更是透明到同學可以自己計算，該多少就多少，沒有私下請託的那扇門。
老師們提到的一些情境，也顯示同學的轉變。例如學校降低了必修學分數，有些課程由必修改為選修，有老師發現，一些打底、很關鍵的基礎課程卻被同學所忽略，但得提醒同學，這樣做受到損失的將是自己。
有老師談到研究所為培養將才所在，我以為，做學問重在基本功，一通百通；也沒有冷門、熱門之分，現在的冷門，可能是以後的熱門，不致力基本功，卻汲汲營營於算計，少了豪氣，少了涵容，則成不了將才。
再一次恭喜教學傑出教師們，感謝有你，讓臺大能繼續追求卓越。
敬祝各位身體健康！
================
本段文字引自：《臺大教學傑出教師的故事5》國立臺灣大學教務長蔣丙煌序
新聞研究所師生冒著溽暑，在有限的時間完成《臺大教學傑出教師的故事》第五集初稿，殊為不易，我首先要對新聞所表示敬意及謝意。
二十四位獲得教學傑出榮譽的老師，我驚訝於幾位任教才四、五年的年輕老師已是再次得獎；而不論年輕的獲獎者，或者資深老師，一個共同特色是「及早準備、準備好了」。有老師在首次步上講臺前，先把那門課全學期要講的內容、哪些輔助教材、課後作業都規劃的一清二楚，上台前再在腦子裡推演一遍，有了十足的準備，加上臨場反應，學生一定受惠甚多。
傑出老師另個共同特色是身教更甚言教，例如上課不帶手機，因為必須全神貫注，手機響鈴會破壞自己以及學生的專注；也有老師上課鈴響就鎖上教室門，因為遲到同學的走動，會干擾其他同學的專心，那是不禮貌的。老師以虔敬的態度看待知識傳授，同學也將襲染專注於學習的氣氛。
幾位老師引用韓愈的《師說》，「師者，所以傳道、授業、解惑也。」這麼引述，重點在解惑。同學面對抉擇，不管是研究方向、生活、人生…，難免會有徨惑的時刻，多位傑出教師們協助同學走出徨惑有些共同處，不是指引，只是陪著同學度過，開竅得靠同學自己。
所以傑出教師們都盡力發掘出同學的特質，在同學特質的基礎上予以加值，塑造出各有不同特色的秀異人才，而不是像鑄造業翻模般的師徒制，只是把老師的模樣複製在學生身上。這需要極大的用心、耐心與愛心，包括針對學生特質的教學設計，以及研究方向的誘導。
鼓勵學生多多嘗試也是傑出教師的共同點。不必斤斤計較冷門熱門，不要在意有沒有市場，「人生不能預測，你只能準備。機會到了就勇敢去嘗試，才有發光發亮的可能。人生的重大決定，用心去下、用腦去實踐，因為這是再怎麼先進的模型都計算不出來的。」沒錯，機會是提供給準備好的人。
無可諱言，許多臺大學生是在世俗約制下，沒有選擇地跟著所謂主流價值走，不曾去想自己的興趣在哪裡，真正喜歡些什麼？至少進臺大前沒作過夢，甚至成為臺大人後，還是被世俗的金錢、名聲，甚至權力追逐綁住，物質生活或許富裕，精神上卻是極度貧窮。看到傑出教師提醒學生要保有自由心靈，要能「築夢踏實」，確實是臺大人該好好思考的。
學業精進、奉獻社會外，我注意到老師共通的提醒，是期許學生「作個好人」，幫別人設想、在乎他人，從小地方表達出來。的確，作人是一切的起步，不作個好人，其他都是奢談。
感謝傑出教師們的奉獻，這本書將是顆種子，散播進步的動力。
祝大家有多少努力，就有多少收穫！
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李隆獻是三十年儒雅，三十年樂在教學；許文僊想做一位自己希望遇到的老師；江金倉任謙稱自己教給學生的並不多，只是全心陪他們；鄧茂華認為年輕人「草莓」其實是正確應對；胡植慶將恩師「利他」的美好特質傳承下去；姚開屏希望做個推學生一把的人；王業立認為上臺一如準備高飛的氣球；張錦華認為以學生為中心就對了；郭鐘金表示學務求避免疏誤，故請嚴謹以對；賴鴻緒認為不能只看病，更要看病人；婁培人不要把學生訓練成老師的複製品；林淑文將專業知識與生活情境連結；陳俊杉表示尊重偶然，勇於接受挑戰；丁肇隆表示能夠保有熱情，就是好的決定；林順福不在意受不受歡迎，在意同學收穫滿囊；葉德銘讓學生知道為何而戰；沈立言告誡同學決定修這堂課，就要修好；陳靜枝表示枯燥困難的章節常是最重要的；丁志音稱興趣使人對生命保持不懈的熱情；方啟泰認為與其讓學生摸索，何不告訴他重點；呂良鴻打好基本功，才可能舉一反三；林軒田藉競賽激發學生鬥志及創意；曾宛如了解學生特質，是良師也能是益友；陳瑞芬告訴學生去教別人，就能快速進步。
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先要恭喜今年二十四位獲得「教學傑出教師」榮譽的老師們，他們有的是執教才三、五年的年輕老師，有的是兩鬢飛霜、奉獻三十年歲月的資深教師，共同的特點，是把同學的學習與生活當成全部，以教學及生活輔導，讓同學跨出校門後有更成熟的智能以及態度，面對人生、社會與國家。
教學傑出教師的產生，同學的意見是主要依據，這些備受學生肯定、愛戴的老師，將他們與學生互動的故事編寫成書，目的是發生在師生間的這些故事，也很可能日後會發生在每位老師周遭；屆時，這些老師的應對經驗，將會產生重要參考作用。
六月我在畢業典禮對畢業同學，提出「態度決定高度、高度決定格局……」的話供參考，讀教學傑出的故事時，發現書中提到的不少情境與我給同學參考的話遙相呼應，也讓我深深受益。
例如，許多教學傑出教師就是立志要成為好老師，不管在國外有多麼令人稱羨的工作與豐厚收入，一有機會回來，全都可以放棄。例如有老師自我期許「做一位自己希望遇到的老師」，這顯示進步是永無止境的。
教學傑出教師揭示的一些觀念也值得參考。例如，學習的目的是培養解決問題的能力。比別人更快、更廣的學習能力，這絕非死背課本內容就足以獲致；而且，學習絕不輕鬆，「有時枯燥的東西是最重要的」，沒有經過一番艱辛的淬鍊，學得的知識並不牢靠；「既然決定學，就必須學好。」
還有位老師對同學期許更高： 「臺大畢業不是要找個好工作， 而是創造一些好工作。」所謂千斤重擔擔上肩，這是臺大人的社會責任。臺大學生資賦優異，又享受相對較多的資源，當然該負比較重的責任。
老師之所以受到學生歡迎，絕對不是迎合同學或放水，例如，有老師晨間第一堂小考，目的是提醒同學「你的責任是學習」；至於學期給分，更是透明到同學可以自己計算，該多少就多少，沒有私下請託的那扇門。
老師們提到的一些情境，也顯示同學的轉變。例如學校降低了必修學分數，有些課程由必修改為選修，有老師發現，一些打底、很關鍵的基礎課程卻被同學所忽略，但得提醒同學，這樣做受到損失的將是自己。
有老師談到研究所為培養將才所在，我以為，做學問重在基本功，一通百通；也沒有冷門、熱門之分，現在的冷門，可能是以後的熱門，不致力基本功，卻汲汲營營於算計，少了豪氣，少了涵容，則成不了將才。
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二十四位獲得教學傑出榮譽的老師，我驚訝於幾位任教才四、五年的年輕老師已是再次得獎；而不論年輕的獲獎者，或者資深老師，一個共同特色是「及早準備、準備好了」。有老師在首次步上講臺前，先把那門課全學期要講的內容、哪些輔助教材、課後作業都規劃的一清二楚，上台前再在腦子裡推演一遍，有了十足的準備，加上臨場反應，學生一定受惠甚多。
傑出老師另個共同特色是身教更甚言教，例如上課不帶手機，因為必須全神貫注，手機響鈴會破壞自己以及學生的專注；也有老師上課鈴響就鎖上教室門，因為遲到同學的走動，會干擾其他同學的專心，那是不禮貌的。老師以虔敬的態度看待知識傳授，同學也將襲染專注於學習的氣氛。
幾位老師引用韓愈的《師說》，「師者，所以傳道、授業、解惑也。」這麼引述，重點在解惑。同學面對抉擇，不管是研究方向、生活、人生…，難免會有徨惑的時刻，多位傑出教師們協助同學走出徨惑有些共同處，不是指引，只是陪著同學度過，開竅得靠同學自己。
所以傑出教師們都盡力發掘出同學的特質，在同學特質的基礎上予以加值，塑造出各有不同特色的秀異人才，而不是像鑄造業翻模般的師徒制，只是把老師的模樣複製在學生身上。這需要極大的用心、耐心與愛心，包括針對學生特質的教學設計，以及研究方向的誘導。
鼓勵學生多多嘗試也是傑出教師的共同點。不必斤斤計較冷門熱門，不要在意有沒有市場，「人生不能預測，你只能準備。機會到了就勇敢去嘗試，才有發光發亮的可能。人生的重大決定，用心去下、用腦去實踐，因為這是再怎麼先進的模型都計算不出來的。」沒錯，機會是提供給準備好的人。
無可諱言，許多臺大學生是在世俗約制下，沒有選擇地跟著所謂主流價值走，不曾去想自己的興趣在哪裡，真正喜歡些什麼？至少進臺大前沒作過夢，甚至成為臺大人後，還是被世俗的金錢、名聲，甚至權力追逐綁住，物質生活或許富裕，精神上卻是極度貧窮。看到傑出教師提醒學生要保有自由心靈，要能「築夢踏實」，確實是臺大人該好好思考的。
學業精進、奉獻社會外，我注意到老師共通的提醒，是期許學生「作個好人」，幫別人設想、在乎他人，從小地方表達出來。的確，作人是一切的起步，不作個好人，其他都是奢談。
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